教學(xué)反思——引領(lǐng)思品教師在課改舞臺(tái)上成長(zhǎng)

沈莉紅

在多年的初中思品教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思品課的興趣不大。我校曾在初三學(xué)生中對(duì)中學(xué)音、體、美除外的九門課程進(jìn)行了調(diào)查：我最喜歡的學(xué)科思品名列第八，我最不喜歡的學(xué)科思品名列第三，花時(shí)間最多的學(xué)科思品名列第八。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們思品教師應(yīng)努力反思，變革自己的教學(xué)，我們的學(xué)科才會(huì)永葆生命力。教師應(yīng)該反思什么？怎樣有效地進(jìn)行教學(xué)反思？筆者作為一名初中思品教師，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中思考的問題，從以下幾方面與大家探討交流。

一、注重對(duì)教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的指揮棒，對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)作用。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一些喜歡總結(jié)、反思的教師，其教學(xué)效果總是勝人一籌，也能更好地引領(lǐng)其他教師一同進(jìn)步。其中很重要的原因是他們除了有執(zhí)著的追求、高尚的師德外，他們比其他教師有著更加科學(xué)合理的教學(xué)理念，他們始終秉承著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

案例一：記得實(shí)行課改后，我就時(shí)刻告誡自己是新課程的先行者，必須讓以往教師講、寫、照本宣讀，學(xué)生聽、抄、死記硬背等種種傳統(tǒng)的教學(xué)理念銷聲匿跡，取而代之的應(yīng)是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上出現(xiàn)的應(yīng)該是一種活潑、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。帶著新招數(shù)走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”（七年級(jí)人教版），整堂課從中國(guó)女排在奧運(yùn)會(huì)上的情緒變化的情境討論開始導(dǎo)入新課，到控制情緒的方法的問題討論總結(jié)新課，我把課前設(shè)計(jì)的9個(gè)問題拋給了學(xué)生，總共用了6次小組討論，4個(gè)～5個(gè)學(xué)生圍坐在一起討論，教室里秩序亂了，滿教室都是嗡嗡聲，每個(gè)同學(xué)都在張嘴，但學(xué)生的參與興趣在不斷降低，討論的內(nèi)容很多與問題無關(guān)，討論變成了純粹的“閑聊”。我急了，為了能完成教學(xué)目標(biāo)，也為了體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威，只能用強(qiáng)制的手段制止學(xué)生，而接下來各小組展示交流的情況差別又很大。當(dāng)時(shí)我的體會(huì)只有一個(gè)字：累！我心煩意亂，剛剛升上來的一點(diǎn)熱情也逐漸冷卻下來。接下來的幾堂課學(xué)生因?yàn)槲覈?yán)肅的表情，討論時(shí)也不敢暢所欲言，課堂氣氛又回到了以前沉悶狀態(tài)。

課后我進(jìn)行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，雖然我知道課堂上應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中還是存在一些問題，如分組過于簡(jiǎn)單機(jī)械、學(xué)生參與不均、問題設(shè)計(jì)過濫、討論過于頻繁、教師缺乏理性點(diǎn)撥、對(duì)課堂氣氛沒有加以調(diào)控等。我如夢(mèng)初醒，認(rèn)識(shí)到自己的不足后，我一方面繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面努力實(shí)踐：對(duì)學(xué)習(xí)小組優(yōu)化組合，討論題設(shè)計(jì)有深度和梯度，小組討論寧缺毋濫，學(xué)生討論時(shí)巡視指導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控或者共同參與。在經(jīng)歷了無數(shù)次零零散散的課堂洗禮后，我發(fā)現(xiàn)自己又往前進(jìn)了一步?，F(xiàn)在上課，已不再像以前那樣急躁，總搶學(xué)生的話茬，而是放手讓學(xué)生自主表達(dá)；課堂上，我和學(xué)生之間的配合也比較默契，情感交流也多了；我不再注重知識(shí)的傳授，更多的是注重學(xué)習(xí)方法的授予，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，我已不再是傳統(tǒng)意義上充滿獻(xiàn)身精神的蠟燭，而是在課改舞臺(tái)上與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。

二、加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)行為的反思

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的課堂教學(xué)行為是：結(jié)合某一情境設(shè)計(jì)具體問題——組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)——解釋、拓展并解決具體問題。這種教學(xué)行為建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，上好思品課必須通過創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的、貼近生活的、能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育。由于我們教材中所涉及到的部分材料很長(zhǎng)時(shí)間一成未變，有些材料涉及到的觀點(diǎn)與瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)相比無疑又是滯后的，并不都很貼近學(xué)生的生活，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，這些材料的說服力是不夠強(qiáng)的，因此，我們應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，改變把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象。

案例二：在講授《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》（九年級(jí)蘇教版）中的“環(huán)境問題”時(shí)，如果按照教材編排的順序講：是首先簡(jiǎn)要說明環(huán)境的重要性和目前環(huán)境問題已成為全球性的重大問題之一，接著介紹我國(guó)當(dāng)前環(huán)境問題的突出表現(xiàn)，最后簡(jiǎn)單說明解決當(dāng)前環(huán)境問題應(yīng)依法治理污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。內(nèi)容空洞抽象，沒有吸引力，而教材中給出的情境材料是兩幅插圖：“2002年沙塵暴再襲北京城”（P73）“不少地區(qū)至今飲水仍很困難”（P74），這兩種情境離我們海門的學(xué)生生活體驗(yàn)很遠(yuǎn)，他們感觸不深。在準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí)，我思考怎樣才能把教材講深講透，使學(xué)生理解掌握，給學(xué)生留下深刻的印象。我們海門經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，許多家庭購(gòu)買了轎車，在交通高峰時(shí)段，馬路上擁擠不堪，每個(gè)路口總需要1名～2名交警維持秩序，于是我便攝下了市區(qū)人車擁擠、汽車排放著尾氣呼嘯而過、空氣混濁的情境。課上，無須教師贅述，短短的影音資料吸引了所有學(xué)生的注意力，學(xué)生如身臨其境，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。當(dāng)最后分析如何解決我國(guó)的環(huán)境問題時(shí)，我打破了教材的編排順序，把后面“積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的內(nèi)容在本堂課上介紹，學(xué)生也很樂意接受這樣的方法。

這堂課后我的教學(xué)反思是：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平理順教材邏輯，做到既尊重教材、用活教材，又不被教材束縛，并加強(qiáng)對(duì)教材的二次開發(fā)，學(xué)會(huì)用教材教，成為教材的建設(shè)者、開發(fā)者。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能促進(jìn)教師、教材、學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。我們思品教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的篩選、課堂模式的轉(zhuǎn)變等方面要多加追問和思考，唯有對(duì)日常教學(xué)行為經(jīng)常性地質(zhì)疑和反思，新課程理念才能在教學(xué)行為中體現(xiàn)，我們的教學(xué)活動(dòng)才能在課堂實(shí)踐中革故鼎新。

三、重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思能力

知識(shí)的建構(gòu)離不開學(xué)生的反思，只有反思才能頓悟，只有頓悟才能將知識(shí)內(nèi)化。因此，我們教師不僅要培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在日常的教學(xué)工作中還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地反思，如我的學(xué)習(xí)態(tài)度如何、我的學(xué)習(xí)方法如何、我的解題思維如何……教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主反思，必將能克服上述問題。

案例三：初三思品是一門中考學(xué)科，但分?jǐn)?shù)占比不多，學(xué)生不是很重視，因此，我在平時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中作如下反思：（1）本題考查了哪些知識(shí)？（2）自己在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，需課后彌補(bǔ)？（3）本題在審題時(shí)應(yīng)注意哪些要素？在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后，我指導(dǎo)學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)筆記，并堅(jiān)持定期與學(xué)生交流和檢查。反思性學(xué)習(xí)筆記不同于平時(shí)的課堂筆記，它是學(xué)生學(xué)習(xí)思品過程的心得體會(huì)，是階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)、方法的歸納、知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，是學(xué)生學(xué)習(xí)反思的結(jié)晶。

每次考試后我引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：（1）這次考試前與考試過程中我緊張嗎？為什么？以后怎樣消除這些焦慮心理？（2）考試過程中在時(shí)間上分配合理嗎？有會(huì)做的題目因?yàn)闀r(shí)間來不及而沒做的嗎？在做哪些題目時(shí)耽擱了時(shí)間？是因?yàn)槭裁丛虻⒄`時(shí)間的？以后怎樣避免？（3）這次考試中我做錯(cuò)了哪幾題？這些題目做錯(cuò)的原因是什么？（4）本次考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶錯(cuò)誤的題目有哪些？以后如何改進(jìn)？（5）本次考試中對(duì)題目理解錯(cuò)誤的有哪幾條？以后應(yīng)如何提高審題能力？（6）本次考試中解題能力存在問題的有哪幾條？以后如何改進(jìn)？（7）本次考試中掌握得好與不好的知識(shí)點(diǎn)有哪些？（8）試卷講評(píng)以后你有什么收獲？

在日常教學(xué)中我大膽實(shí)施了作業(yè)革命，設(shè)計(jì)了反思性思考題，發(fā)揮思考題對(duì)學(xué)生思維軌跡的檢測(cè)功能。思品學(xué)科常見的題型有選擇題、辨析題、材料題，除了選擇題其他題型都能體現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡。因此，我們應(yīng)精心選編具有探究性、研究性、發(fā)散性的一題多問、層層設(shè)疑、步步深入的材料題作為學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生課后學(xué)習(xí)、研究、交流的空間。在解答問題的過程中，我在作業(yè)頁面中給學(xué)生留出了反思、訂正的空間，與教師溝通的場(chǎng)所。學(xué)生能在此寫出課堂上哪里沒弄懂、作業(yè)做到哪里不會(huì)做了、什么地方要求老師幫助……這樣，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改就更有針對(duì)性了，得到的是個(gè)體的真實(shí)的知識(shí)反饋。通過課后思考題的設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能更好地與教師交流，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)反思自身的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有目的地進(jìn)行講解、指導(dǎo)和訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生的作業(yè)有了明顯的進(jìn)步，主動(dòng)與教師對(duì)話的學(xué)生越來越多。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的教師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的思品學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思行為又成了教師加強(qiáng)教學(xué)反思的助推器，從而推動(dòng)我們的思品教學(xué)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

總之，一名優(yōu)秀的思品教師需要在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，在實(shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感悟成長(zhǎng)，獲取教育的真諦。當(dāng)教學(xué)反思成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不可或缺的組成部分、成為我們良好的教學(xué)習(xí)慣時(shí)，我們就會(huì)插上神奇的翅膀，在三尺講臺(tái)上翱翔，我們的思品課堂必將熠熠生輝，成為學(xué)生汲取能量、健康成長(zhǎng)的土壤

（江蘇省海門市城北初級(jí)中學(xué)）