淺談培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略

陸加云

【摘 要】剛進(jìn)小班的幼兒，從只與家庭交往擴(kuò)展為與教師同伴交往。他們不僅需要建立新的生活秩序，也需要建立與教師、同伴交往的新秩序。當(dāng)幼兒已有秩序被打亂時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極度的不安和焦慮，甚至大哭不止。因此，教師要發(fā)展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對(duì)話的方式，與他們一起建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；策略

剛?cè)雸@的幼兒，年齡太小，“記性”較差，剛剛建立起來(lái)的常規(guī)轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記，因此，教師要發(fā)展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對(duì)話的方式，與他們一起建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，幫助幼兒把自己的行為和規(guī)則結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到自我控制的目的，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的習(xí)慣。常見(jiàn)的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜樣

對(duì)小班進(jìn)行常規(guī)教育，示范-模仿是一種極其有效的方法。教師的示范是幼兒模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在一般的常規(guī)教育中，教師的師范大都為顯形示范，即教師明白的告訴幼兒應(yīng)怎么做，并要求幼兒仔細(xì)觀察教師或某些能力較強(qiáng)的幼兒的行為。比如，我發(fā)現(xiàn)在要求幼兒搬小椅子上位時(shí)，許多幼兒不是搬著椅子，而是推著椅子或拉著椅子，這樣既容易損壞椅子，又容易造成“交通堵塞”，針對(duì)這一現(xiàn)象，我通過(guò)示范讓幼兒模仿練習(xí)搬椅子。這種顯性示范對(duì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)很重要，效果也很明顯。同時(shí)，與顯性示范相對(duì)的是隱性示范，指教師的行為對(duì)幼兒潛移默化的影響，教師的言行與自己制定的常規(guī)相一致，當(dāng)教師要求幼兒“走路靜悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”響；教師要求幼兒“用小水洗手”，自己就不能開(kāi)大水沖。

二、在游戲中培養(yǎng)常規(guī)

在小班，教師更強(qiáng)調(diào)游戲的作用。幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，發(fā)展獨(dú)立性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力，在游戲中接受教育。根據(jù)小班課程的特點(diǎn)，上課是短暫的，在10分鐘到15分鐘的時(shí)間里，往往體現(xiàn)著游戲性。同時(shí)，游戲也滲透在幼兒一日生活活動(dòng)的其他各個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的重要手段。

三、文學(xué)作品的妙用

文學(xué)作品，比如兒歌，短小、簡(jiǎn)單、形象、容易記憶。在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，教師經(jīng)常使用一些兒歌或小口訣來(lái)引起幼兒的興趣，比如，在睡眠活動(dòng)中有一項(xiàng)這樣的常規(guī)：在成人的幫助下，能夠初步學(xué)習(xí)脫衣褲鞋襪，疊整齊，放在固定的地方。教師教幼兒一邊疊衣服，一邊念兒歌：紐紐扣，放整齊，左手抱抱，右手抱抱，點(diǎn)點(diǎn)頭（有帽子的），彎彎腰。既形象又有趣，幼兒在不知不覺(jué)中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟將衣服得整齊。不止兒歌，還可以利用故事、圖片、手偶游戲等文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并遵守常規(guī)。

四、個(gè)別指導(dǎo)和家庭共育相結(jié)合

常規(guī)教育的效率和家長(zhǎng)的配合有密切關(guān)系，常有老師抱怨說(shuō)，“假期一過(guò)，壞習(xí)慣全回來(lái)了”，也有家長(zhǎng)反映說(shuō)，“睡不著可以不睡，為什么一定要睡著”，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，有著老師無(wú)法替代的作用。作為教師，要了解幼兒生活背景，生活習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)，能夠針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使之盡快適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與同伴相處。

案例：就餐習(xí)慣較差的小寶

生活背景：父母較忙，由阿姨照料。

個(gè)性特點(diǎn)：主動(dòng)，大方，講道理。

生活習(xí)慣：睡眠有規(guī)律；胃口好，喜歡吃各種各樣的飯菜和水果，不喜歡喝牛奶豆?jié){及白開(kāi)水，吃魚(yú)蝦會(huì)過(guò)敏；喜歡看書(shū)和運(yùn)動(dòng)。

生活能力：能夠“一半吃一半喂”，具備一定的生活自理能力，且能夠堅(jiān)持。

有了這樣深入的交流溝通老師和家長(zhǎng)都可以有針對(duì)性的對(duì)小寶進(jìn)行教育，幫助她很快適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)并遵守各種常規(guī)。比如，幼兒園要求幼兒愛(ài)吃各種各樣的飯菜，但每次吃魚(yú)蝦時(shí)要為她另備一份。小寶不喜歡喝牛奶、豆?jié){，保育員采取“少倒多添”的方法引導(dǎo)小寶逐漸喜歡喝牛奶。阿姨在家里也用同樣的方法讓小寶喝牛奶，而不是讓她“隨心所欲”。

家園合作的方法有：面對(duì)面的交流、家訪、家委會(huì)工作、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、每周五的家園共育活動(dòng)、“一線通”、宣傳欄等。

還有一種方法的存在，不容忽視：糖果、餅干、小星星等各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)手段。在愛(ài)與尊重的心理的影響下，幼兒更容易接受來(lái)自獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的正面的引導(dǎo)教育。糖果、餅干、小星星等實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)幼兒行為的肯定，能夠讓幼兒體會(huì)到成功。比如，周周高興對(duì)筆者說(shuō)，“我自己穿衣服，老師請(qǐng)我吃糖”。為了鼓勵(lì)幼兒天天來(lái)幼兒園，老師在班級(jí)里設(shè)立了“全勤寶寶”獎(jiǎng)。這種方法能夠記錄幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，提高幼兒的自信，同時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒上進(jìn)，為掙做好寶寶，認(rèn)真遵守各項(xiàng)常規(guī)。

但值得注意的是，我們?cè)谑褂锚?jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)方式的時(shí)候，要讓幼兒獲得最有價(jià)值的東西，而不是僅僅為了一顆糖。不能使獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)成為一種變相的懲罰，比如，教師說(shuō)，“表?yè)P(yáng)明明，表?yè)P(yáng)虹虹……”，其實(shí)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)是一種反思性傾聽(tīng)，這樣第三個(gè)幼兒會(huì)覺(jué)得“我不好”，對(duì)此，教師可以換一種說(shuō)法，“表?yè)P(yáng)明明坐得好，表?yè)P(yáng)虹虹坐得好……”，這樣第三個(gè)幼兒就會(huì)覺(jué)得“我坐得不好”，因此會(huì)調(diào)整自己的坐姿。這種表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子的言行所傳達(dá)的信息的反應(yīng)，這是對(duì)幼兒行為的強(qiáng)調(diào)，而不是對(duì)幼兒本人的否定。