在童話劇表演游戲中提升幼兒多元表現(xiàn)力

顧慧

【摘 要】童話劇是一種以童話故事改編成的故事劇本為原型，幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。就是幼兒根據(jù)童話作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲。這與幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕逃砟钍制鹾稀?/p>

【關(guān)鍵詞】童話劇 、表演游戲、多元表現(xiàn)力

【正 文】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）提出：“幼兒園應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！眱和适聞∈且环N以兒童故事改編成的故事劇本為原型，幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。它是幼兒通過扮演兒童文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（言語、動(dòng)作、手勢(shì)）、道具、場(chǎng)景等，再現(xiàn)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一個(gè)片斷）的表演形式，幼兒在兒童故事劇的表演中可以獲得全面和諧的發(fā)展，提升幼兒的多元表現(xiàn)力。

一、集體表演（3～4歲）

3～4歲的幼兒對(duì)童話劇感到親切而陌生。他們喜歡童話劇里的人物，喜歡里面虛幻的童話世界，但由于語言表達(dá)不夠清晰，缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，大部分孩子會(huì)害怕這種表演活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，重在激發(fā)表現(xiàn)熱情，體驗(yàn)表演的快樂。集體表演形式則比較適合次年齡段的孩子。

集體表演型是指在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演故事情節(jié)，只設(shè)1～2名主要角色，其余均為群體角色，重點(diǎn)在于幼兒以集體表演的形式參與童話劇的演出，在表演時(shí)，要求幼兒一起念臺(tái)詞，一起表演故事中角色的動(dòng)作，通過相互模仿，集體練習(xí)，激發(fā)每個(gè)孩子參與童話劇的熱情，幫助幼兒積累最初的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。以童話劇《拔蘿卜》為例，具體指導(dǎo)方法：

（1）理解作品內(nèi)涵。在作品講述兩遍至三遍后，通過提問的方式，幫組幼兒分析作品中的任務(wù)形象的特征，動(dòng)作特征，如：“老爺爺是怎么走路的？”“老奶奶是怎么走路的？”“植物是怎么生長的，可以用什么動(dòng)作表示？”等。

（2）挖掘自身體驗(yàn)，融入表演活動(dòng)。讓幼兒討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。例如，讓幼兒自有模仿老爺爺彎腰走路呢的動(dòng)作，模仿老奶奶走路一扭一扭的樣子，模仿小狗、小貓、小老鼠的動(dòng)作。將幼兒自發(fā)的模仿動(dòng)作，加上語言、節(jié)奏、音樂、融入表演過程，使幼兒感到自然、親切。

（3）巧妙介入，師生互動(dòng)，貫穿表演過程。在表演過程中，由于幼兒受自身表達(dá)能力水平限制，對(duì)整個(gè)故事的復(fù)述有一定難度，此時(shí)，在表演時(shí)，可由幼兒念讀一些簡(jiǎn)單、重復(fù)的臺(tái)詞。通過加強(qiáng)語氣、改變聲調(diào)和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)入表演情境中來。

（4）提供簡(jiǎn)單道具，增加表演樂趣。小班童話劇的演出，我們可以提供一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的道具，來增強(qiáng)童話劇表演的樂趣。過于裝飾性強(qiáng)的道具一方面可能會(huì)吸引幼兒的注意力，忽略了角色動(dòng)作和情感體驗(yàn)。

二、分角色表演（4～5歲）

中班年齡的幼兒已經(jīng)積累了部分的表演經(jīng)驗(yàn)，在語言表達(dá)，動(dòng)作表現(xiàn)也日趨成熟，分角色表演型方式是比較適合的。

分角色表演型是指在童話劇中增加不同角色，增加不同場(chǎng)景。這種類型的表演可以由多人扮演不同角色，以童話劇《三只小豬》為例，具體指導(dǎo)方式如下：

（1）深入理解作品，體驗(yàn)角色情感。中班的幼兒在欣賞故事之后，不僅需要了解故事中的人物性格、動(dòng)作特征、更要引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫組幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。

（2）根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，選擇合適角色。中班的孩子對(duì)于自己的表演經(jīng)驗(yàn)有一定的認(rèn)知度，所以在童話劇表演前可由幼兒根據(jù)自己的喜好，能力水平，自由選擇角色。鼓勵(lì)幼兒相互交流，學(xué)會(huì)商量并試做角色動(dòng)作。

（3）間接調(diào)控，師生合作。與小班童話劇的全程參與不同，在整個(gè)表演過程中，由幼兒自己掌握童話劇演出的順序，教師擔(dān)任提醒角色上場(chǎng)，提醒幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏完成表演，由臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后。

三、創(chuàng)造性表演（5～6歲）

大班的孩子有著較完善地表達(dá)能力，在這個(gè)階段，創(chuàng)作型表演的方式，來創(chuàng)新童話劇表現(xiàn)的形式。充分體現(xiàn)“孩子在前，教師在后”的特色。

（1）聯(lián)系文學(xué)作品，完善角色表演。在學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品時(shí)，幫組幼兒聯(lián)想自己生活經(jīng)驗(yàn)片段，幫助孩子們重新組合想象，使他們頭腦中呈現(xiàn)人物形象、情節(jié)和作品主題，表演時(shí)能體現(xiàn)出人物特色，表現(xiàn)出故事情節(jié)。

（2）利用區(qū)域資源，設(shè)置表演舞臺(tái)。在區(qū)域中為幼兒設(shè)置一個(gè)表演劇場(chǎng)，提供簡(jiǎn)單的操作材料，讓幼兒自己制作道具，教師可提供一些音樂背景。幼兒可以自己商量角色分分配。

（3）成果展示，完美提升。孩子們天生就是偉大的表演家，都喜歡得到老師和小伙伴們的欣賞。每個(gè)表演都是一場(chǎng)精彩的演出，其余幼兒可以提出修改意見，通過展示，使每個(gè)孩子都得到一定的提升。

大教育家蒙臺(tái)梭利說過：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能?！蓖ㄟ^童話劇這一孩子們所喜愛的方式，幼兒積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)童話故事的理解和感受，從中體驗(yàn)到成功、快樂，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。所以，我認(rèn)為童話劇這種綜合藝術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒多元表現(xiàn)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.《學(xué)期兒童游戲》.江蘇教育出版社

[2]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》