中學(xué)地理案例教學(xué)法芻議

李前波

【摘 要】高中地理新教材設(shè)計了許多案例，案例直觀、形象、典型，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學(xué)過程中我們可以結(jié)合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計成案例，這樣更會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，得到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；案例教學(xué)

高中地理新教材知識新穎，內(nèi)容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和思考的問題。

一、實施案例教學(xué)的背景

隨著改革開放的深入發(fā)展，中國教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢：在校人數(shù)逐年攀升，學(xué)校場地規(guī)模不斷擴大，師資力量也逐漸加強。但是令人遺憾的是教學(xué)質(zhì)量并沒有隨之提高，反而呈現(xiàn)出下滑的趨勢，這就令人難以置信，難道社會條件的不斷提高，教學(xué)環(huán)境的提高還無法帶來教學(xué)質(zhì)量的提高？深思之后，我們會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)老師在課堂上講課時，一般都加大知識密度，將教學(xué)內(nèi)容講得太深太透。這樣做真的對學(xué)生的學(xué)習好么？不好！一點都不好，老師做的越多，講的越細，學(xué)生就會覺得：嗯，是這樣?？墒?，為什么是這樣？怎么得出的結(jié)論，學(xué)生還是一無所知，一點都不會，沒有去思考、去質(zhì)疑、去提出問題，學(xué)生就越容易成為思想的“懶漢”。不會去思考、去質(zhì)疑、去提出問題的學(xué)生，只知道機械的接受老師教的課本上知識，這樣的學(xué)生離開老師的教導(dǎo)后還能干什么？什么都干不了！這就是教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，這個問題阻礙了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，限制了教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

這個時候，就需要對教育模式進行改革，現(xiàn)代社會講的實行素質(zhì)教育就是這么一個道理。素質(zhì)教育講的是教育學(xué)生如何學(xué)習，怎么去學(xué)習，是教學(xué)生學(xué)習的方法。在中學(xué)地理教學(xué)改革過程中，案例教學(xué)就是一個不錯的策略，教師在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，合理地運用課堂教學(xué)穿插教學(xué)案例，能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習中來，并且在和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)到更多更牢固的知識。

二、教學(xué)案例的設(shè)計和實施

（1）精心選擇案例課題，案例的選取要根據(jù)課標要求來確定。地理教學(xué)在不同部分有不同的能力要求，因此在設(shè)計案例時要針對不同的內(nèi)容提出對學(xué)生的能力要求。當然，課本的編寫者已經(jīng)在課本中為我們安排了一些案例，這些案例很經(jīng)典，我們可以用，我們也可以自己選取一些案例。如在分析混合農(nóng)業(yè)時，我們可以使用課中澳大利亞的案例。也可以自己根據(jù)當?shù)厍闆r選取珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)作為案例進行分析。再如在講授一個國家或者地區(qū)的位置范圍時，能力要求低，只要學(xué)生能描述或在地圖上指出。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，我們就可以將美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個案例，根據(jù)學(xué)生已掌握的部分知識，可以設(shè)計這樣一個命題：“美國每年向俄羅斯輸出大量的家產(chǎn)品，為什么？”在此案例中，學(xué)生可以從美、俄兩國的地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、機械化水平等等方面去對比。去尋找答案。在此過程中。學(xué)生獲得了一次運用地理知識綜合分析問題的體驗。

其次還要依據(jù)學(xué)生的能力和興趣選取案例。例如：在講授影響人口遷移的因素時，根據(jù)我?？图遥òㄐ驴图遥W(xué)生比較多的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么會形成客家人。如：在講授美國的高科技發(fā)展時，可以聯(lián)系學(xué)生生活在大城市里，讓學(xué)生列舉在我們生活中可以常見的一些美國生產(chǎn)的高科技產(chǎn)品（波音飛機、摩托羅拉手機、IBM電腦等等）。

（2）課前及時布置課題，并做適當引導(dǎo)。課題選好后要提早一定的時間通知給學(xué)生，以便去搜集資料，為課堂的交流做好準備；對于一些學(xué)生第一次遇到的課題，教師應(yīng)進行一定程度的指引，例如上例中有關(guān)人口遷移問題，如果是他們沒有遇到過的，學(xué)生很難去下手的，所以有必要的提示（如客家人的遷移、民工潮等），再讓學(xué)生自己通過查找資料分析資料結(jié)合常識，得出人口遷移是受自然環(huán)境、對生活和職業(yè)的需求等宏觀因素的影響和受經(jīng)濟、戰(zhàn)爭等因素的影響。這樣一來，學(xué)生基本上就能根據(jù)提示去查找資料分析解決問題。

三、案例教學(xué)要有針對不同學(xué)生的啟發(fā)作用

教學(xué)案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學(xué)生進行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運用好，來鍛煉學(xué)生理解問題、解決問題的能力，且給以學(xué)生足夠的時間與思維空間。比如，從中國西氣東輸與西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結(jié)構(gòu)地區(qū)分布性差異。但是，不同的學(xué)生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學(xué)生甚至可以聯(lián)系到政治的、歷史的知識來進行理解。只要知識點不出現(xiàn)偏差，都是完全可行的。

參考文獻：

[1]劉倩.地理案例教學(xué)——“生活化”案例選取.《課程教育研究》2013（25）

[2]陳艷.關(guān)于中學(xué)地理案例教學(xué)的相關(guān)探究.《快樂閱讀：下旬刊》2013（9）