新時(shí)期鄉(xiāng)土地理素材的應(yīng)用與反思

慧永紅　張松婷　曾承

【摘 要】鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)的必學(xué)部分，其對(duì)初中地理教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用，文章主要運(yùn)用多種鄉(xiāng)土地理素材作為案例，重點(diǎn)講述鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合分析應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)反思，闡述新時(shí)期鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)中存在的問題和解決方法。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；問題

一、緒論

原蘇聯(lián)地理學(xué)家斯·費(fèi)·奧勃羅契夫說(shuō)：“要成為本國(guó)真正的公民，就必須研究自己的國(guó)家，首先應(yīng)該研究自己的鄉(xiāng)土，研究鄉(xiāng)土的自然、資源、歷史?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)自然環(huán)境，生態(tài)環(huán)境，人文環(huán)境有更加明確清晰的認(rèn)知。將學(xué)生所在地的鄉(xiāng)土地理素材融入初中地理教學(xué)中，既能讓學(xué)生沒有陌生感，易于接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，通過(guò)將掌握的鄉(xiāng)土知識(shí)應(yīng)用于對(duì)鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象的分析，更能體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生更能體會(huì)地理來(lái)源于生活，又能應(yīng)用于生活，是一門具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，以此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，探究地理現(xiàn)象的欲望?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)土地理素材與中學(xué)地理課堂教學(xué)的結(jié)合是十分有必要的。

隨著新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的深化和推進(jìn)，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了鄉(xiāng)土地理教學(xué)，對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)給予了高度重視。九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級(jí)行政區(qū)?！稗D(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”，是地理課程的學(xué)習(xí)理念。它要求地理學(xué)習(xí)從過(guò)去注重知識(shí)的掌握，到現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快。這就要求學(xué)生的培養(yǎng)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。只是對(duì)知識(shí)的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)更新的速度。當(dāng)代需要的人才應(yīng)該具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用正能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于初中地理教學(xué)，將學(xué)生經(jīng)常見到的事物推廣到學(xué)生聞所未聞的事物，對(duì)學(xué)生有影響的身邊事物推廣到全社會(huì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感。從對(duì)身邊地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解全球地理現(xiàn)象，易于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)。

二、鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的生活，易化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情感

新課程提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。這就要求我們?cè)谥v述初中地理知識(shí)的時(shí)候，多選用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理素材。初中生的身心發(fā)展水平比較不成熟，認(rèn)知能力偏重具體形象思維。教師在講述一個(gè)地理概念的時(shí)候，如果能用鄉(xiāng)土地理素材解釋概念，就能讓學(xué)生比較容易接受一個(gè)陌生的知識(shí)點(diǎn)。如講到“相對(duì)高度”時(shí)，可以阜陽(yáng)市生態(tài)園中的土坡與下面的平地相比較，大家在從下向上爬的過(guò)程中會(huì)有吃力感，這說(shuō)明土坡相對(duì)于平地較高，土坡有二十米就是相對(duì)于地面而言的，二十米就是土坡和地面的相對(duì)高度，進(jìn)而得出了相對(duì)高度的概念。這樣，學(xué)生加深了對(duì)相對(duì)高度的概念的理解，突破了難點(diǎn)，而且對(duì)周圍地理事物的看法就多了地理的眼光。讓學(xué)生知道地理就在自己身邊。

在講授遼闊的疆域這一節(jié)時(shí)，教師可以以釣魚島事件引入。首先可以利用多媒體展示一張中國(guó)地圖，標(biāo)出釣魚島在中國(guó)的地理位置，讓學(xué)會(huì)體會(huì)到疆域的遼闊。再向?qū)W生講解當(dāng)今中國(guó)與日本在釣魚島事件上的爭(zhēng)端。讓學(xué)生知道為什么日本要與我們爭(zhēng)那么小的一個(gè)島嶼，中國(guó)疆域那么遼闊我們?yōu)槭裁床恢苯铀徒o日本，在向?qū)W生講述了原因之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)特點(diǎn)，都有什么讓學(xué)生最喜歡，然后老師可以說(shuō)，我們都愛自己的家鄉(xiāng)，祖國(guó)是我們的大家，皮之不存，毛將焉附，我們不希望自己的家鄉(xiāng)被侵略，學(xué)生就知道我們要捍衛(wèi)自己國(guó)家的領(lǐng)土，增強(qiáng)自己的愛國(guó)情感。

（二）利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

地理學(xué)科內(nèi)容既涉及自然科學(xué)，也涉及社會(huì)科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理素材既為學(xué)生所熟知又為學(xué)生所喜愛。家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，都伴隨著他們成長(zhǎng)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們接觸最多的最了解的就是自己的家鄉(xiāng)。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，曾經(jīng)清澈的河水變得渾濁，曾經(jīng)干凈的空氣變得煙霧繚繞，曾經(jīng)青草油油的河岸堆滿了生活垃圾。這些現(xiàn)象正在侵蝕著我們生活的環(huán)境，作為有實(shí)用價(jià)值的地理課程，應(yīng)該讓學(xué)生知道它的價(jià)值。在地理課上，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)。作業(yè)的名字就是凈化沙河。（角色扮演）假如你作為一名環(huán)境研究員，要求你參加一個(gè)沙河污染的會(huì)議，要求你為環(huán)保雜志寫篇文章。首先教師簡(jiǎn)介一下沙河，然后提出問題。

1.關(guān)鍵問題一：誰(shuí)對(duì)沙河的污染負(fù)責(zé)？

資料A沙河的污染狀況和原因（視頻）

資料B沙河沿邊的工業(yè)分布圖

資料C為什么選擇在沙河附近建化肥廠？

資料D圖片沙河污染源

活動(dòng)：回答一系列問題（根據(jù)以上資料），說(shuō)明沙河的主要污染源。

2.關(guān)鍵問題二：沙河污染造成的后果是什么？

資料E沙河是哪條河的支流，最終流向哪里？

資料F沙河里魚類生存狀況

資料G沙河水供界首人民引用，污染對(duì)人類健康造成的影響

活動(dòng)：根據(jù)以上資料回答一系列問題，給官方報(bào)紙寫一封信，總結(jié)沙河污染引發(fā)的后果。做什么能停止污染或減少污染。

學(xué)生通過(guò)對(duì)沙河問題的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)自己生活的生活環(huán)境有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。這使得鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生不斷思考和探索，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解決實(shí)際存在中的地理問題。開展鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，磨練他們的毅力。在實(shí)地考察中，不僅提高了學(xué)生的地理觀察能力，豐富了地理知識(shí)，懂得了如何協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，并在分析和解決地理問題的過(guò)程中，提升了自己的創(chuàng)新能力。對(duì)家鄉(xiāng)接觸了解的越多就越熱愛自己的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的問題，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考怎樣解決。在這些學(xué)生長(zhǎng)大之后，回到家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)，應(yīng)該更懂得愛護(hù)身邊的環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)也讓學(xué)生知道地理的用處，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）鄉(xiāng)土地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求的發(fā)展。中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，生態(tài)環(huán)境比較脆弱，水土流失，土地沙化，草場(chǎng)退化，森林面積銳減，自然災(zāi)害頻繁，環(huán)境問題日益加劇，這是自然和人為因素交織在一起形成的。對(duì)年齡比較小的初中生來(lái)說(shuō)，不太容易理解。如果只是從書本上介紹這些概念，學(xué)生依然難以理解，不會(huì)有深刻的感知。但是在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理素材，列舉一些學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可能效果會(huì)好的多。例如，在講中國(guó)的農(nóng)業(yè)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課下搜集阜陽(yáng)的地形、氣候等資料，結(jié)合我國(guó)的農(nóng)業(yè)國(guó)情，論述阜陽(yáng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)生們通過(guò)討論提出，阜陽(yáng)地處中緯度地區(qū)，屬是半濕潤(rùn)氣候，四季分明，光照充足，年平均降水量1000毫米左右。地形平坦，土壤肥沃，雨熱同期，適宜農(nóng)作物的生長(zhǎng)。那么阜陽(yáng)潛力在農(nóng)業(yè)，希望也在農(nóng)業(yè)。阜陽(yáng)在大力招商引資的同時(shí)，應(yīng)該珍惜合理利用每一寸土地，保護(hù)阜陽(yáng)的耕地資源；同時(shí)還要盡量減少或避免企業(yè)的污染，最大限度地保護(hù)阜陽(yáng)的環(huán)境等很多好的建議。課下，同學(xué)們還把這些好的建議整理成了地理小報(bào)告。這樣的教學(xué)樹立了學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，形成了可持續(xù)發(fā)展觀念，效果遠(yuǎn)好于抽象的解釋概念。再例如，學(xué)生比較一下這些年自己身邊土地的利用情況，以前用來(lái)種莊稼的大片土地都用來(lái)蓋了房子，身邊房子越來(lái)越多，越來(lái)越大，但是可以利用的土地資源卻越來(lái)越少，有些地方一家人可以有幾棟房子，卻少有人居住，這就造成了土地的浪費(fèi)。教師可以解釋一下，因?yàn)槲覈?guó)是個(gè)人口大國(guó)，糧食安全問題十分嚴(yán)峻，一旦出現(xiàn)糧食危機(jī)，將危及祖國(guó)安全。如果土地都用作他用，若干年后我們吃什么呢，所以國(guó)家出臺(tái)政策嚴(yán)守18億畝耕地紅線。通過(guò)學(xué)生身邊的事例可以讓學(xué)生懂得，土地資源也要可持續(xù)利用，這也是可持續(xù)發(fā)展的一中表現(xiàn)。

（四）平時(shí)地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理素材

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要學(xué)以致用，由于“鄉(xiāng)土”離學(xué)生很近，是學(xué)生生活的地方，因而更便于學(xué)生利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)，從而在活動(dòng)中達(dá)到鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。例如，在講授《中國(guó)的氣候?yàn)?zāi)害》“寒潮”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題：寒潮發(fā)生的三個(gè)季節(jié)，秋季、冬季、初春，哪個(gè)季節(jié)的危害最大？大部分學(xué)生認(rèn)為是冬季，因?yàn)槎咀罾?。教師提示，冬季我們這里的小麥怕冷嗎？而初春正是桃花、杏花等盛開的季節(jié)；秋末正是黃瓜、蕓豆等蔬菜成熟的季節(jié)，如果寒潮到來(lái)，會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的植物知識(shí)，展開討論，得出結(jié)論：秋季、初春的危害要大于冬季。教師進(jìn)一步提示秋末、初春若寒潮到來(lái)可采取什么防范措施？讓學(xué)生再展開討論并爭(zhēng)相發(fā)言，提出了用塑料薄膜罩起來(lái)、燃燒玉米秸稈、打防凍藥等辦法。最后教師建議把這些好的想法回家告訴父母并繼續(xù)搜尋其他好的方法。在討論中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)以致用的良好習(xí)慣，收到了事半功倍的效果。地理學(xué)綜合性很強(qiáng)，是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，所以長(zhǎng)期以來(lái)一直是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的一門學(xué)科。而學(xué)生都有自己的家鄉(xiāng)，大部分學(xué)生能夠直接觀察到自己家鄉(xiāng)的地理事物，因此，鄉(xiāng)土地理知識(shí)就成為學(xué)生建立真切的地理表象的基礎(chǔ)，教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感到容易學(xué)，有興趣，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供了重要的準(zhǔn)備。也正因?yàn)槿绱?，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往被忽視的鄉(xiāng)土地理提出了明確要求，“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過(guò)搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能。圍繞環(huán)境與發(fā)展問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?！笨梢哉f(shuō)，把鄉(xiāng)土地理素材滲透到初中地理教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)應(yīng)用中的反思

（一）鄉(xiāng)土地理教材案例編寫中存在的問題及解決辦法

由于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理較熟悉，鄉(xiāng)土地理材料形象直觀，能給人以親和感，吸引學(xué)生的注意力，因此鄉(xiāng)土地理能成為初中地理教學(xué)有效的手段。但是相對(duì)于初中地理教學(xué)每周只有兩課時(shí)的狀況，如何能有效利用鄉(xiāng)土地理提高課堂效率呢？把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進(jìn)行初中地理教學(xué)，尤其是原理性知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，易于學(xué)生理解和接受。但是具體的教材案例如何編寫呢？

一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理案例取材主要有三個(gè)來(lái)源：一是學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)資料匯總或者是小論文；二是教師根據(jù)教學(xué)需要布置學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查資料：三是教師通過(guò)閱讀當(dāng)?shù)貓?bào)刊、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集。目前，我們主要采取第三種方式。如在講工業(yè)時(shí)，先講解書本上已有的內(nèi)容中國(guó)四大工業(yè)區(qū)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的工業(yè)布局有一定的了解，再根據(jù)教師查閱資料并編寫的結(jié)合阜陽(yáng)工業(yè)的實(shí)例進(jìn)行講解。從效果上看，教師編寫教材案例，吸引學(xué)生興趣，能有機(jī)結(jié)合教材，基本能做到授課內(nèi)容都“有本可依，有章可循”。

但不可否認(rèn)，這種方式一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受”的狀態(tài)。而且鑒于教師個(gè)人的時(shí)間、精力所限，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容處理中出現(xiàn)了各種各樣的弊端。如果能將任務(wù)以選擇性方式提前分配給學(xué)生完成，讓學(xué)生提前查閱資料或者實(shí)踐調(diào)差研究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一定程度上也利于教學(xué)相長(zhǎng)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，各地的自然景觀，包括位置、面積、形狀地形等，以及人文方面，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是，鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書的補(bǔ)充，要緊密聯(lián)系教科書目。因此，在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引人和選擇時(shí)，一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容，不必面面俱到。

（二）現(xiàn)象與原理如何有機(jī)結(jié)合

氣候章節(jié)是初中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。阜陽(yáng)屬于溫帶季風(fēng)氣候。鑒于初中生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)生只能死記硬背，不能做到真正理解。在授課時(shí)，教師可以找出大量圖片和數(shù)據(jù)展示給學(xué)生溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，如阜陽(yáng)全年平均氣溫14.9℃，最冷月一月平均氣溫為1.5℃，最熱月七月平均氣溫為26℃左右。但為什么把這種氣候叫做溫帶，學(xué)生還是不能理解。所以教師在這種已有的現(xiàn)象基礎(chǔ)上一定要對(duì)原理進(jìn)行闡釋。如本問題的答案是一月均溫大于0℃，有利于農(nóng)作物安全越冬，并且闡述五帶中的北溫帶又可以細(xì)分為亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。至于為什么屬于季風(fēng)氣候，同樣以降水的時(shí)間空間差異讓學(xué)生理解。再如寒潮、臺(tái)風(fēng)、梅雨、伏旱等特殊天氣地講解都需要結(jié)合現(xiàn)象講清原理。

（三）鄉(xiāng)土情感如何不浮于表面

初中地理教學(xué)中以人口、資源、環(huán)境為主線，主要闡述了人與環(huán)境之間方方面面的關(guān)系。當(dāng)今世界，特別是作為發(fā)展中國(guó)家中的大國(guó)—中國(guó)，環(huán)境問題不容樂觀。地理教師有責(zé)任與義務(wù)讓學(xué)生從“我”做起從小事做起保護(hù)我們身邊的環(huán)境。但是，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣在奢侈浪費(fèi)生活中長(zhǎng)大，根本沒什么節(jié)儉意識(shí)，而且大多數(shù)人認(rèn)為，環(huán)境問題只有靠國(guó)家政府來(lái)解決，與自己的行為無(wú)關(guān)或者說(shuō)影響不大。這種思想是不負(fù)責(zé)任的想法。但是如何讓學(xué)生真的有環(huán)境意識(shí)而不僅僅停留在表面？如何讓學(xué)生做到因?yàn)檎嫘臒釔圩约旱募覉@而去自愿改變一些行為呢？

在講授大氣污染時(shí)，教師可以搜索很多關(guān)于阜陽(yáng)過(guò)去景象與現(xiàn)在的比較；在水資源保護(hù)中，教師可以搜集大量圖片資料證明阜陽(yáng)的水資源污染嚴(yán)重。學(xué)生有所體悟，部分學(xué)生行為明顯有所改善，基本能做到不開無(wú)人燈，節(jié)約用紙及時(shí)關(guān)水龍頭等。但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生的行為并沒有什么改善，這也意味著這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師必須持之以恒，不能讓鄉(xiāng)土情感只浮于表面。

總之，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)具體實(shí)踐中，還會(huì)遇到許多問題，譬如實(shí)踐活動(dòng)如何安排、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、如何做到面向全體學(xué)生關(guān)注個(gè)體差異等，這些都是值得深思的問題。但是，總言之，鄉(xiāng)土地理素材在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不可替代。它有利于培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，真正做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教師在實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與總結(jié)反思。

四、結(jié)論

隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的深入人心和地理課程評(píng)價(jià)方式的特殊性——與升學(xué)考試關(guān)系不深，初中地理教師可以抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)，努力嘗試鄉(xiāng)土地理素材在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式與方法。使地理教學(xué)不再流于形式，真正發(fā)揮地理這門課的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李永清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011

[3]李植斌.鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)特點(diǎn)與素質(zhì)教育[J].江西教育科研，1997，（4）

作者簡(jiǎn)介：

慧永紅（1976～），女，安徽阜陽(yáng)人，中教高級(jí)，研究方向：高中地理教育和鄉(xiāng)土自然文化基礎(chǔ)研究。

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題（2012JCJY11）（2012JCJY12），阜陽(yáng)市社科課題（FSK2013026），教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（10YJC770003），安徽省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（11020503081），安徽自然災(zāi)害過(guò)程與防控研究省級(jí)實(shí)驗(yàn)室開放基金（ZH201305），安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2010sk337），安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（2010SQRW113），安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG09160）。