高職醫(yī)專學(xué)生主觀幸福感差異性研究

唐飚

摘要：近幾年來(lái)，隨著我國(guó)和諧社會(huì)的不斷推進(jìn)，高技能人才培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，高職院校在社會(huì)人才培養(yǎng)上占有重要地位。高職生作為獨(dú)立群體，尤其是高職醫(yī)專學(xué)生，研究其幸福感，對(duì)于促進(jìn)高職醫(yī)專學(xué)生心理健康具有重要意義。為此，本文通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的差異性，然后重點(diǎn)探討如何提升其幸福感。關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)專學(xué)生；幸福感；差異性【中圖分類號(hào)】R395.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-8602(2014)04-0014-02 在上世紀(jì)八十年代，幸福感的概念就已受到人們的普遍關(guān)注。發(fā)展至今，研究成果較多。不同的研究者從不同的角度對(duì)幸福感進(jìn)行剖析，而對(duì)于影響幸福感的因素及提升策略仍是研究的熱點(diǎn)之一。尤其在高職教育快速發(fā)展的條件下，已占據(jù)"高等教育半壁江山"的高職教育中的高職醫(yī)專學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立群體，所承受的社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)壓力重于其他院校學(xué)生。因此，研究其幸福感，對(duì)促進(jìn)醫(yī)專學(xué)生心理健康具有重要意義。1幸福感概述幸福感的概念較為廣泛，對(duì)其研究涉及有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）則是指人們對(duì)自身生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià)，若從該角度出發(fā)，決定人們幸福的并不是發(fā)生了什么，而是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上所表現(xiàn)出的某種解釋，而在認(rèn)知上該如何加工。已有學(xué)者對(duì)主觀幸福感的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并明確指出，主觀幸福感具有主觀性、相對(duì)穩(wěn)定性及整體性。到20世紀(jì)60年代Bradbum學(xué)者觀幸福感的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了相關(guān)探討，并指出消極情感與積極情感并不是同一維度的兩個(gè)方面，而是彼此獨(dú)立的維度，且兩者都與主觀幸福感有著密切的關(guān)系。為此，認(rèn)為主觀幸福感是由消極情感及積極情感兩方面所構(gòu)成。到Andrews與Withey又提出了影響主觀幸福感的第三個(gè)因素，即認(rèn)知維度。最終普遍認(rèn)為，主觀幸福感由積極情感、消極情感及認(rèn)知維度所構(gòu)成。2高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的差異性調(diào)查為了探討高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的差異性，本次研究特選取紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的醫(yī)專學(xué)生作為此次研究對(duì)象，使用信效度較高的《青少年主觀幸福感量表》(張興貴編制)，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，從學(xué)校三個(gè)年級(jí)中分別抽取部分學(xué)生作集體施測(cè)（問(wèn)卷調(diào)查分2次進(jìn)行，第一次調(diào)查時(shí)間為2013年6月，對(duì)象為學(xué)院一、二、三個(gè)年級(jí)的大專生，第二次調(diào)查為2013年8月下旬，對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)報(bào)到的新生），測(cè)試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。共發(fā)放1500份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收問(wèn)卷為608份答卷，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括不同性別、年紀(jì)、民族、戶籍地、是否雙親家庭及其是否獨(dú)生子女等變量，調(diào)查結(jié)果如下表所示。從表中可看出：不同性別、不同民族、不同戶籍地、是否有宗教信仰及是否處于戀愛(ài)狀態(tài)醫(yī)專學(xué)生的主觀幸福感不存在顯著差異,而不同年級(jí)、是否獨(dú)生子女醫(yī)專學(xué)生的主觀幸福感存在顯著差異。 表1608份主觀幸福感總分情況 變量 指標(biāo) 被試數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差不同性別女363165.85434.875 男245164.86932.924不同年級(jí)一年級(jí)241160.23227.141二年級(jí)141166.91530.458三年級(jí)103177.48554.976新生123163.95123.592不同民族漢族337165.24637.262彝族104160.90333.220哈尼族61173.98325.645回族13179.53827.639其他93163.75226.908不同戶籍地農(nóng)村533 166.23032.357 城鎮(zhèn)75159.96044.315是否是獨(dú)生子女獨(dú)生子女8527.9693.033多子女49135.0011.579孤兒3236.1986.721是否有宗教信仰有113162.53929.794無(wú)495165.82634.962是否處于戀愛(ài)狀態(tài) 是178161.71940.803否430167.004 30.7903高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的提高策略高職學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐人才，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)，今后所從事的醫(yī)學(xué)事務(wù)直接關(guān)系到患者的生命安全。同時(shí)，鑒于當(dāng)前高職醫(yī)專學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提高策略，在幫助他們形成良好的心理素質(zhì)及其更好的適應(yīng)社會(huì)上具有重要意義。3.1完善教育教學(xué)過(guò)程。由于高職院校大多培養(yǎng)目標(biāo)的是高技能人才，導(dǎo)致絕大多數(shù)高職院校將教育重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生如何掌握生產(chǎn)技術(shù)及技能。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐人才，要求具有豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及臨床操作技能。在很大程度上使學(xué)校忽略了學(xué)生主觀幸福感及心理健康問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有全面顧及到教育人的重要性，進(jìn)而制約了幸福感的提升。為此，應(yīng)完善教育教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及建構(gòu)和諧師生關(guān)系等，在這一過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教育方法，為他們的學(xué)習(xí)、工作及生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升主觀幸福感。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)醫(yī)專學(xué)生的主觀幸福感存在顯著差異，在主觀幸福感的總得分上，三年級(jí)醫(yī)專學(xué)生得分最高，說(shuō)明三年級(jí)學(xué)生均要比其余兩個(gè)年級(jí)和新生能感受到更高的幸福感，一年級(jí)學(xué)生自我感覺(jué)最不幸福。新醫(yī)專學(xué)生的得分也較低，這可能在于新生剛?cè)雽W(xué)，離開(kāi)家庭或者原來(lái)生活的地方，身邊又沒(méi)有熟悉的朋友，導(dǎo)致失落感及孤獨(dú)感。因此，學(xué)校應(yīng)注重新生的溝通交流，要求新生輔導(dǎo)員找出新生主觀幸福感低下的原因，并及時(shí)給予疏導(dǎo)，提升主觀幸福感；一年級(jí)學(xué)生由于剛開(kāi)始醫(yī)學(xué)課程，學(xué)習(xí)壓力較大，在校緊張度較高，幸福感得分也較低；二年級(jí)學(xué)生雖然逐漸適應(yīng)了校園生活，又面臨走出學(xué)校進(jìn)入陌生醫(yī)院實(shí)習(xí)，選擇什么樣的醫(yī)院實(shí)習(xí)有利于自己將來(lái)就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理又是一次折磨，較高焦慮心理使得幸福感得分也較低；三年級(jí)實(shí)習(xí)結(jié)束回校的學(xué)生心情放松了許多，在外的實(shí)習(xí)生涯幫助他們走向成熟，提升自信，他們掌握了扎實(shí)的工作技能，相當(dāng)一部分又順利就業(yè)，故主觀幸福感的得分明顯比在校生高。因此對(duì)于一、二年級(jí)在校生幸福感的提升成為學(xué)校的重要教育內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)其心理引導(dǎo)工作，在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)醫(yī)專學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和關(guān)注他們心理變化狀況，要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即采取有效方法和措施加以解決。另外學(xué)校還應(yīng)多組織課外社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中展現(xiàn)自己并讓自己得到其他學(xué)生及教師的認(rèn)同，從而增加其主觀幸福感。3.2創(chuàng)設(shè)互助和諧校園文化，引導(dǎo)學(xué)生崇尚幸福文化。眾所周知，文化是人類所創(chuàng)造出來(lái)的不同特質(zhì)構(gòu)成的復(fù)合體，沒(méi)有文化的根源，也就無(wú)法形成一個(gè)優(yōu)秀民族。我國(guó)擁有幾千年的優(yōu)秀文化，發(fā)展至今，凝聚較多文化傳統(tǒng)，對(duì)中華民族的發(fā)展有重要作用。同樣，對(duì)于學(xué)校而言，文化也尤為重要。校園文化是增強(qiáng)學(xué)生主觀幸福感的必要條件，因此，創(chuàng)設(shè)互助和諧的校園文化能夠使學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀，潛移默化中提升主觀幸福感。已有學(xué)者從寬恕角度出發(fā)，認(rèn)為每一個(gè)人懷有一顆寬恕的心，就能夠與其他人和諧相處。寬恕水平高低取決于個(gè)體的親社會(huì)行為及其利他行為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互助和諧的校園文化能夠更好的激發(fā)及其維持學(xué)生間的親社會(huì)行為。為此，高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合校園文化建設(shè)的工作現(xiàn)狀，采用同類醫(yī)學(xué)院校中較高效的方法，對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而提升其主觀幸福感。尤其是對(duì)于是獨(dú)生子女的醫(yī)專學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的教育。也可充分利用獎(jiǎng)懲機(jī)制，間接引導(dǎo)醫(yī)專學(xué)生的自發(fā)利他行為，有效提高寬恕心理，增強(qiáng)學(xué)生自身的主觀幸福感。所謂幸福文化是一種具有文化的特征，包括快樂(lè)、感恩及尊重等的文化，這些文化在醫(yī)專學(xué)生今后的工作及生活中會(huì)時(shí)時(shí)相伴，因此必須加強(qiáng)幸福文化的教育，將高職醫(yī)學(xué)校打造為崇尚幸福文化的校園。通過(guò)本次調(diào)查研究，不同民族醫(yī)專學(xué)生的主觀幸福感之間沒(méi)有顯著差異，這表明不同民族文化差異已不再是影響學(xué)生主觀幸福感的因素，這是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期提倡各民族和平、和睦相處，各民族的生活質(zhì)量有了較大提升的結(jié)果。為此校園要著力打造崇尚幸福文化的氛圍，通過(guò)幸福名言學(xué)習(xí)、美麗校園環(huán)境的打造，為學(xué)生提供良好的文化氛圍，讓學(xué)生在幸福文化的環(huán)境中提升主觀幸福感。3.3重視人格教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，高職生主觀幸福感較低的重要原因在于出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。若學(xué)生心理健康，其主觀幸福感在很大程度上得到提升。為此，學(xué)校應(yīng)利用各種手段，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，尤其是人格教育，進(jìn)而提升其整體幸福感，增強(qiáng)生活質(zhì)量。高職醫(yī)專學(xué)生年齡為18-23歲，雖已處于青年初末期和青年中期，學(xué)校到學(xué)校的簡(jiǎn)單經(jīng)歷決定了他們各個(gè)方面還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所見(jiàn)世面較狹窄，很容易導(dǎo)致主觀幸福感的缺失。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其積極加以引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀及就業(yè)觀，塑造健康的人格素質(zhì)，提升主觀幸福感。學(xué)校可利用宣傳片、講座及集體活動(dòng)，播放關(guān)于人格魅力的優(yōu)秀宣傳片，尤其是播放醫(yī)護(hù)人員臨床拯救患者，不顧自身安危也要救助患者的崇高美德的宣傳片，進(jìn)而引起學(xué)生共鳴，將其做榜樣，并向其發(fā)展。講座活動(dòng)中同樣可列舉身邊感人事跡，為人處事的原則等，引導(dǎo)學(xué)生塑造優(yōu)質(zhì)人格來(lái)促進(jìn)自身健康發(fā)展。3.4加強(qiáng)愛(ài)的教育。愛(ài)是人類永不更換的話題，擁有一顆愛(ài)心，走在哪里都是明亮的。而主觀幸福感的重要特征之一就是擁有積極向上的情感，在這一情感中愛(ài)的情感是核心。盡管個(gè)體都有自己的喜怒哀樂(lè)，但個(gè)體會(huì)不會(huì)通過(guò)積極健康的方式表達(dá)則是因人而異的。就當(dāng)前來(lái)看，高職院校的學(xué)生中獨(dú)生子女居多，從小備受家人寵愛(ài)，導(dǎo)致自身對(duì)情感的依賴水平較高，而副性情緒抵抗能力較弱。通過(guò)本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的主觀幸福感較低。為此學(xué)校及教師應(yīng)多鼓勵(lì)獨(dú)生子女積極與其他學(xué)生打成一片，減少其孤獨(dú)感及其無(wú)助感。此外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)及輔導(dǎo)，創(chuàng)造更多的良好環(huán)境提升幸福感。如可根據(jù)醫(yī)專學(xué)生在實(shí)際中所遇到的情感沖突事例，通過(guò)心理劇或話劇等表演形式將其表現(xiàn)出來(lái)，利用幽默的方式，將學(xué)生各種情緒壓力及其愛(ài)的表達(dá)方式通過(guò)心理劇或話劇發(fā)泄出來(lái)。在這一個(gè)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體現(xiàn)狀，采取合理的方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在情感表達(dá)上的缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)，提升自身幸福感。3.5建立有效社會(huì)支持系統(tǒng)。高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生幸福感的提升主要來(lái)源于學(xué)校、家庭及學(xué)生自身。近幾年來(lái)，盡管我國(guó)高職教育取得不菲成績(jī)，但在社會(huì)中高職的地位及作用并未引起充分重視，尤其對(duì)高職專科學(xué)生的認(rèn)同還較差，畢業(yè)后到好單位就業(yè)相對(duì)困難事實(shí)增加了學(xué)生的焦慮水平，影響自身主觀幸福感，為此應(yīng)建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。一方面，國(guó)家應(yīng)實(shí)施積極的就業(yè)政策，改善醫(yī)專學(xué)生就業(yè)環(huán)境，拓展就業(yè)領(lǐng)域，增加就業(yè)崗位，為醫(yī)專學(xué)生創(chuàng)造更大及更好的就業(yè)空間，使醫(yī)專學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如勤工儉學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)調(diào)查等，使醫(yī)專學(xué)生在實(shí)踐中增加溝通及交流能力，增強(qiáng)其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提升自信心。另一方面，需要家長(zhǎng)給予孩子更多的關(guān)心及鼓勵(lì)，鼓勵(lì)子女面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從容應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。4結(jié)束語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)，幸福越來(lái)越受到重視，高職醫(yī)專學(xué)生作為獨(dú)立群體，更應(yīng)重視醫(yī)專學(xué)生的幸福感。本文通過(guò)實(shí)例調(diào)查研究，分析高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的差異性及其現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性解決策略。當(dāng)然，在這一次研究中，調(diào)查具有一定局限性，且代表性不夠強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)及分析的廣度上可能有所欠缺，也使得研究結(jié)果的推廣受到較大限制。為此，在今后的研究中望更多有識(shí)之士加入到高職醫(yī)專學(xué)生幸福感的研究中，為醫(yī)專學(xué)生幸福感的提升盡綿薄之力。參考文獻(xiàn)[1]郭娟,田鳳娟.高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、價(jià)值取向關(guān)系的追蹤研究[J].菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào),2013.[2]郭娟,厲萍.高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感及價(jià)值取向相關(guān)分析*[J].職業(yè)教育研究 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