如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣

張穎秋

摘 要：3-6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師和家長應(yīng)該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發(fā)現(xiàn)，為未來的發(fā)展奠下扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒； 閱讀； 習(xí)慣

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-108-001

《教育綱要》明確將早期閱讀納入幼兒的語言培養(yǎng)目標中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力，接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。那么，何謂早期閱讀？早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早在五十年代，美國就有學(xué)者對早期閱讀進行了專門的研究，研究結(jié)果表明，具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。既然如此，我們應(yīng)該如何在實踐中培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣呢？

一、從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機

在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并能取得積極的閱讀效果。因此，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動機是十分重要的。

1．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲望。

2．利用興趣的遷移，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。有些幼兒不喜歡閱讀，但他們總有自己喜歡的事物和活動，教師要因勢利導(dǎo)地把幼兒對其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。

二、將閱讀轉(zhuǎn)化為情境表演，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在幼兒園的教學(xué)中，有一些童話和故事可以通過故事表演游戲的形式來提高幼兒的閱讀興趣。

1．整體表演型，即完整連貫的表演。角色可以一對一，教師幫助幼兒分析形象再表演。

2．分段表演型即群體角色。教師先講述故事，然后讓幼兒一起討論角色，全體幼兒表演，道具準備的簡單一些。

3．角色活動型。在表演時故事中的人物動作可以讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)他們的想象力。

這三種方法在情景表演時，可以自由結(jié)合，也可以分別使用，無論如何運用，都會提高幼兒的閱讀興趣。

三、為幼兒設(shè)計合理的閱讀活動結(jié)構(gòu)

教師要根據(jù)幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點來設(shè)計合理的活動結(jié)構(gòu)。

1．小班幼兒一開始要從教師先讀、師生共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師生共讀的過程中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助幼兒把握情節(jié)、關(guān)系，最后進行討論、歸納。

2．中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經(jīng)過教師的提問和提示加深理解，教師還可以圍繞閱讀重點開展繪畫、游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。

3．大班幼兒有自己閱讀和師生共讀活動。在閱讀前后可以加上正規(guī)的漢字認讀活動，開始由口頭語言轉(zhuǎn)向書面語言的過渡。

早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒與讀物的特點進行活動設(shè)計，并在活動結(jié)束之前由教師或個別幼兒將閱讀內(nèi)容完整講述一遍。

四、幼兒的閱讀方式逐漸由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知

教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的相應(yīng)關(guān)系。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，制作一些大而清晰的漢字卡片，以游戲化的方式來幫助幼兒認讀。

隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，在閱讀中由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。

五、讓幼兒自己動手創(chuàng)編圖書

1．根據(jù)故事情節(jié)獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。例如小班故事《下雨的時候》，教師先進行講述，再和幼兒—起分析人物形象、情節(jié)線索和主題，然后提問：“這個故事說了一件什么事？可以畫成幾幅畫？”并為幼兒提供小雞、小貓、小兔的不同動態(tài)畫面供幼兒繪制圖書時借鑒，并用簡潔的語言記錄幼兒的講述并裝訂成書。

制作圖書使幼兒知道了如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節(jié)部分。觀察力的提高促進了幼兒對圖書內(nèi)容的理解，看書后能說出故事內(nèi)容。

2．圍繞閱讀重點，引導(dǎo)幼兒合作制作圖書。如教師先出示畫面邁著大步的小熊、丟了頭花的小鹿、滾著皮球的熊貓等等，告訴幼兒：“今天在這群小動物身上發(fā)生了許多有趣的故事。”啟發(fā)幼兒對一個個動物動態(tài)進行合理的推測，然后小組合編故事并進行繪畫，共同制作圖書并派代表給全體幼兒講述，教師進行記錄。

小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉了幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進行補充想象的能力，通過多頁圖書的制作，使幼兒知道了有序翻書，仔細閱讀的道理，避免了以往常見的“飛快瀏覽”，“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

六、幼兒的早期閱讀，需要每個家長的積極參與

家園合作，共同指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀。

首先，家長要為孩子樹立一個讀書的榜樣。中國經(jīng)常有“書香門第”這一說法，這說明一個良好的家庭閱讀氛圍對幼兒來說非常重要，如果父母在閑暇時經(jīng)?？纯磿⒆硬煌潭鹊臅a(chǎn)生興趣。家長可利用這一契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。幼兒的年齡特點決定了他很難一個人堅持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。著名童話家安徒生的父親是個窮鞋匠，但是卻酷愛文學(xué)，在閑暇時經(jīng)常為安徒生講述《一千零一夜》等童話故事，豐富的內(nèi)容和有趣的情節(jié)，使安徒生的腦袋里充滿了各種幻想，這為安徒生后來在文學(xué)上的成就奠定了基礎(chǔ)。

其次，家長要認清誤區(qū)，早期閱讀并不等于識字。由于現(xiàn)有的教育制度及“望子成龍”的心態(tài)，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經(jīng)驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。所以，家長在指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀時，一定要認清誤區(qū)，讓孩子始終在愉快的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，成功的鑰匙就在你手里。

3-6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師和家長應(yīng)該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發(fā)現(xiàn)，為未來的發(fā)展奠下扎實基礎(chǔ)。