美麗的行走

顧娟

摘 要：教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)。我們倡導(dǎo)教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有尊重、準(zhǔn)確、機(jī)智、幽默的特點(diǎn)。教師只有適時(shí)、靈活和有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的教學(xué)語(yǔ)言，才能營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟幼兒的心智，讓每一位幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：教師； 語(yǔ)言； 魅力

中圖分類號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-107-001

教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。教師充滿智慧和魅力的語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，像蜜糖一樣粘住孩子的心。那么，如何讓教師充滿魅力的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)亮課堂的精彩？

一、走向尊重

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！泵總€(gè)孩子的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不管是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、眼神、微笑，還是每一個(gè)肢體語(yǔ)言，都真切而熱情地向幼兒傳達(dá)著這樣一個(gè)信息：孩子，你是很棒的。這種情感性評(píng)價(jià)，營(yíng)造了一個(gè)寬松而又自信的學(xué)習(xí)氛圍。

例如一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，其他幼兒正在按照“數(shù)群”進(jìn)行50以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)游戲：“20里有2個(gè)10，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)要數(shù)4次……”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發(fā)呆。教師走過(guò)去問(wèn)：“凡凡，你在想什么？怎么沒(méi)做游戲？”凡凡一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，我在想能不能3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)？”“是啊，你真能動(dòng)腦筋呢！可以數(shù)數(shù)看呀！”在教師的鼓勵(lì)下，凡凡開(kāi)始吃力地3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)10、20、30、40、50，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有30才能3個(gè)3個(gè)地整數(shù)。整個(gè)過(guò)程凡凡的興趣始終濃厚，老師尊重和肯定的話語(yǔ)，支持和推動(dòng)了孩子的主動(dòng)探索， 幫助幼兒在獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中不斷激勵(lì)自我，共同分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

二、走向精煉

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確而又得體，做到因人而異，具有針對(duì)性。既肯定幼兒表現(xiàn)的出色之處，又有針對(duì)性地進(jìn)行提醒或糾正。

例如在小班綜合活動(dòng)《有趣的蔬菜》中，教師先讓孩子們摸摸自己手中的蔬菜，然后提問(wèn)道：“你的蔬菜寶寶摸上去感覺(jué)怎么樣?”其中有一個(gè)孩子舉起手中的黃瓜說(shuō)：“光滑的。”教師將手中的茄子伸到她面前，對(duì)她說(shuō)：“你摸摸我的茄子，摸上去感覺(jué)怎么樣?”該幼兒摸了摸老師的茄子，說(shuō)：“光滑的?！苯處煟骸芭?光滑的。你的黃瓜也是這樣光滑的嗎?”該幼兒搖搖頭說(shuō)：“不是光滑的?！苯處煟骸芭叮愕狞S瓜不是光滑的，是粗糙的，對(duì)嗎?”該幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭。在這里，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)及小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，既注意開(kāi)放性，又有針對(duì)性，因人施問(wèn)，使每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)地探索，都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

三、走向機(jī)智

作為幼兒，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。這時(shí)，大多數(shù)老師便會(huì)否定幼兒的回答，并期盼其他幼兒的正確回答。優(yōu)秀的老師可以運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)幼兒的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

例如在大班閱讀活動(dòng)《快樂(lè)的蹦蹦床》中，教師讓孩子們?cè)谧杂砷喿x的基礎(chǔ)上將自己看不懂的地方提出來(lái)，其他孩子幫助解惑。有一個(gè)孩子指著第11頁(yè)的圖提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小刺猬剛剛把蹦蹦床戳壞了，現(xiàn)在又怎么能在蹦蹦床上跳呢?”貝貝說(shuō)：“可能是動(dòng)物們幫小刺猬想了個(gè)好辦法，小刺猬就不會(huì)再戳破蹦蹦床了?！崩蠋熥穯?wèn)道：“那它們會(huì)幫小刺猬想出什么好辦法呢?”彤彤說(shuō)：“把刺剪掉?！薄安粚?duì)，把刺剪掉會(huì)疼的?！焙坪岂R上反駁道。老師接著追問(wèn)：“那有什么好辦法，讓小刺猬不剪刺，又能在蹦蹦床上玩呢?”“給它穿上厚實(shí)的衣服?！奔t紅說(shuō)?！安恍?，還是要被戳壞的。”……孩子們爭(zhēng)得熱火朝天，有的說(shuō)刺剪掉好，有的說(shuō)穿厚衣服好。教師靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“到底哪種方法好呢?先想想小刺猬的刺有什么用吧?”孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)：“小刺猬的刺不能剪，它可以用來(lái)背果子?！庇械恼f(shuō)：“小刺猬遇到壞人時(shí)，可以將自己縮成一個(gè)球，球的外面全是刺，這樣壞人就傷不了它?！庇械恼f(shuō)：“它的刺是用來(lái)保護(hù)自己的?！薄詈?，他們一致認(rèn)為，還是給小刺猬穿上厚厚的衣服比較好。

由此可見(jiàn)，教師要善于觀察，隨機(jī)應(yīng)變，用充滿機(jī)制的話語(yǔ)，巧妙地貫穿于師幼間的互動(dòng)中，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

四、走向幽默

教學(xué)幽默是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，最能體現(xiàn)教師的內(nèi)涵與應(yīng)變能力。它能緩解緊張的氣氛，使幼兒的心理得到放松，在笑聲與頓悟中牢記知識(shí)，受到教育。

例如在大班音樂(lè)《小茶壺》中，老師請(qǐng)孩子來(lái)表演小茶壺的樣子。孩子們因?yàn)樘d奮了，在表演小茶壺的時(shí)候差點(diǎn)摔倒。聰明的老師沒(méi)有去指責(zé)孩子，而是連忙蹲下去擋住孩子失重的身體，并說(shuō)：“這小茶壺太高興了，都手舞足蹈了，竟然跑到桌子下來(lái)了。我得接住她，否則就破了?！焙⒆觽冮_(kāi)心地笑了。那個(gè)幼兒不由自主地說(shuō)：“老師，謝謝你!”茅老師幽默地插了一句：“以后可不能太調(diào)皮了，要不然‘摔破了?！贝蠹倚Φ酶鼩g了。這孩子害羞地吐了一下舌頭，之后，所有上來(lái)的幼兒都表演得特別賣(mài)力，沒(méi)有一個(gè)孩子因太興奮而摔倒，孩子們開(kāi)心極了。

又如午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟?tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。

由此可見(jiàn)，老師適時(shí)的詼諧幽默不僅可以打破課堂內(nèi)緊張的局面，而且恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，它使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師幼關(guān)系充滿了和諧與情趣。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)和才能積累的結(jié)果。

其實(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師不僅要“能說(shuō)”，還要說(shuō)得“巧”，說(shuō)得有特色。尊重的語(yǔ)言能感染幼兒情緒，精練的語(yǔ)言可以準(zhǔn)確地揭示深刻的道理，機(jī)智的語(yǔ)言易引發(fā)幼兒的聯(lián)想，幽默的語(yǔ)言會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，……讓我們充滿魅力的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)孩子思維的火花，讓課堂更精彩。