摭談小學(xué)生作文批改

秦小玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)作文難教難改，批改作文的工作量也很大，作文能力成了制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的瓶頸，只要我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我批改的主動(dòng)性和積極性，教給學(xué)生修改作文的一般方法，就能走出一條“提升語(yǔ)文素養(yǎng)，利于學(xué)生發(fā)展”作文批改的有效之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生愛(ài)改； 學(xué)生能改； 學(xué)生會(huì)改

中圖分類號(hào)：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-093-001

作文教學(xué)的終極目標(biāo)是：“學(xué)生自能作文，不待老師改”（葉圣陶語(yǔ)）。如何使學(xué)生自改素質(zhì)得以主動(dòng)，生動(dòng)和諧的發(fā)展呢？筆者針對(duì)這個(gè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行了一些有益的探索實(shí)踐。

一、尊重勞動(dòng)成果，讓學(xué)生愛(ài)改

學(xué)生完成一篇作文，必須付出一定的“勞動(dòng)”，無(wú)論學(xué)生持何種態(tài)度對(duì)待，無(wú)論寫出的作文質(zhì)量如何，教師都必須尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，因?yàn)檫@是樹(shù)立學(xué)生自信心，愛(ài)改作文的重要因素。

小學(xué)生年齡小，從寫作起步訓(xùn)練中剛剛產(chǎn)生一些寫作興趣，很難具備“敗而不餒”的心理素質(zhì)，他們常常是滿懷希望上交作文本，滿心企盼著老師的肯定與表?yè)P(yáng)。假如盼到的是老師嚴(yán)厲的批評(píng)或訓(xùn)斥，盼到的是不及格，那么，學(xué)生就容易情緒低落、對(duì)寫作“心灰意冷”，甚至?xí)c教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，給進(jìn)一步改好作文，提高寫作能力造成心理障礙。因此，我每次批閱學(xué)生作文，都不急于先打等第，下斷語(yǔ)，而采用“愛(ài)心”與“耐心”交融的“等待式”批改方式。每次批閱學(xué)生作文時(shí)，我都對(duì)照習(xí)作要求，盡力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)句子寫得妙，一個(gè)詞語(yǔ)用得巧，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)，我都用眉批，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生高興地看到自己的成績(jī)。對(duì)文中需要修改的地方，我常常這樣寫：“真可惜，你假如能改一改，多好啊！”“老師相信你能行，改一改，試試看?！薄澳汶m然有不細(xì)心的缺點(diǎn)，但你是有志氣的學(xué)生，老師相信你能改好?！薄霸俑母?，優(yōu)秀作文在向你招手！”學(xué)生微笑著讀著教師的批語(yǔ)，在愉悅的心理氛圍中認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，提筆修改的興趣就油然而生，同時(shí)也樹(shù)立了成功的自信心，培養(yǎng)了愛(ài)改作文的習(xí)慣。

二、指明寫作方向，讓學(xué)生能改

教師應(yīng)根據(jù)各單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際提出寫作要求，也應(yīng)將訓(xùn)練要求作為批改評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)修改點(diǎn)、一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題，提出建議，為學(xué)生自改明確方向：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我著力培養(yǎng)作文進(jìn)步的興趣。如在作文本上批語(yǔ)：“請(qǐng)你再讀第×課課文，使語(yǔ)言表達(dá)流利?！薄跋胂耄瑢?duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)還可描寫得再細(xì)膩一些，以突出這篇文章的寫作目的”等等。對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，我除要求其按要求完成外，還讓其懂得“山外青山樓外樓”的道理。如這樣下批語(yǔ)：“請(qǐng)?jiān)僮x讀課文《……》，體會(huì)好詞好句的妙處，豐富語(yǔ)言，再推敲一下這處的××詞語(yǔ)”、“應(yīng)展開(kāi)豐富的想象”、“充實(shí)這一處的內(nèi)容怎樣”、“結(jié)尾應(yīng)采用借物抒情方式，深化文章主題”等等，這樣力求在每一次評(píng)改前每個(gè)學(xué)生都有自己明確的奮斗目標(biāo)，他們將朝著每個(gè)新的起點(diǎn)努力前進(jìn)。

三、教給有關(guān)方法，讓學(xué)生會(huì)改

教師“多批少改”或“只批不改”，為培養(yǎng)學(xué)生的自改能力提供了機(jī)會(huì)，但就如何“改好”，教師還必須授之以法，指導(dǎo)到位。在導(dǎo)改方面，我特別重視做好以下幾件事：

1．統(tǒng)—修改符號(hào)，學(xué)生能改作文的方式大致為四種

即為：增（增補(bǔ)內(nèi)容）、刪（刪除內(nèi)容）、調(diào)（調(diào)換內(nèi)容位置）、換（把內(nèi)容甲換為內(nèi)容乙）。我要求學(xué)生使用規(guī)范的修改符號(hào)，并能根據(jù)作文實(shí)際靈活運(yùn)用。

2．教師適當(dāng)示范

小學(xué)生限于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和有關(guān)習(xí)慣，對(duì)改好作文的確“下手難”。教師若發(fā)揮主導(dǎo)作用，則能受到事半功倍的效果。

我常采用兩種方式示范。

一是引路式示范。在修改課前我一般將需改的一段話用課件進(jìn)行出示，課上分四步進(jìn)行示范：

（1）和學(xué)生一起反復(fù)讀作文，理解意思；

（2）找問(wèn)題，做記號(hào)，思考哪些地方需要改，怎么改；

（3）運(yùn)用修改符號(hào)，邊讀邊改，特別要講清為什么要這樣改；

（4）再讀，反復(fù)查改。

改好后我常要求學(xué)生回憶老師進(jìn)行修改的步驟，討論老師怎樣改和為什么這樣改，進(jìn)而明白“改路”，悟出“改理”，學(xué)懂“改法”。

二是比較式示范。我把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，在評(píng)改課上先和學(xué)生一起按要求各自完成“作業(yè)”（同一修改題），然后交流學(xué)生的修改結(jié)果，再亮出我自己的修改結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，悟出“妙處”，在學(xué)生的期盼和探索中，進(jìn)而介紹“經(jīng)驗(yàn)”，使絕大多數(shù)學(xué)生真正掌握修改方法，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

3．學(xué)生練中提高

作文修改是學(xué)生綜合能力的再現(xiàn)，學(xué)生只有經(jīng)常練習(xí)，才能使技能提高。具體做法：

（l）重觀察。若學(xué)生文章內(nèi)容空洞，可結(jié)合觀察事物讓學(xué)生自改。如在評(píng)改課內(nèi)素描作文《一次特殊的體驗(yàn)》時(shí)，我讓學(xué)生蒙上眼睛再次表演，盲人用一次性紙杯取水，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，特別注重人物神態(tài)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。學(xué)生在修改時(shí)增補(bǔ)了情節(jié)，人物描寫也更細(xì)致了。

（2）重品讀。多讓學(xué)生讀需改或改好的作文，可自讀自聽(tīng)，也可同學(xué)間互讀，通過(guò)多讀，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，改好作文。我也常讓學(xué)生帶著改好自己作文的愿望去讀名篇佳作，學(xué)會(huì)怎么改。

（3）重思考。古人“吟安—個(gè)字，捻斷數(shù)根須”?？梢?jiàn)其深思的程度。我常給學(xué)生講這類故事，引導(dǎo)他們多思。

一名學(xué)生在修改《春天來(lái)到了校園里》—文時(shí)，看到了我對(duì)“紅杏枝頭春意濃”的眉批：“想一想可用哪些詞來(lái)替換‘濃，使句意更準(zhǔn)確，更生動(dòng)？”我知道他有難處，就個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)深思，他從“新”“旺”“好”“鬧”等詞中選擇了“鬧”字，此時(shí)教師適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其效果是不言而喻的。

（4）重評(píng)議。每次學(xué)生修改基本到位后，我均要求學(xué)生匯報(bào)修改情況，先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)匯報(bào)，一人講，其他同學(xué)評(píng)議，然后推選本次修改方面做的較好的同學(xué)在班級(jí)交流，使大家通過(guò)評(píng)議改的結(jié)果，進(jìn)一步學(xué)會(huì)改的方法。