淺談語文學困班的優(yōu)化

夏兆喜

摘 要：減少作業(yè)量以贏得學困班孩子們的好感，讓學生“親其師，信其道”。充分尊重和信賴學生，給孩子“送禮”，讓他們感知老師的愛心，注意細節(jié)，找準后進生的突破口，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，有時不妨吹吹牛、打打氣，以愛護他們易受傷的心靈。這一切都是為了更好地立足于課堂，學困班課堂問題的設計更需要下一翻功夫，以生為本，逐步構建以傾聽和對話為基礎的課堂。

關鍵詞：學困班； 愛心傾聽； 對話式課堂

中圖分類號：G633．3文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-055-001

肖川說：“教育就是不完美的人引領著另一個（或一群）不完美的人追求完美的過程。”1本學期我接了一個語文學困班，一路走來，對這句話的理解頗深，本文結合自己的教學經(jīng)歷，將語文學困班優(yōu)化過程中一些不成熟的做法記錄如下：

一、愛心澆灌

1．尊重和信賴學生

尊重和信賴學生的最好的方法，我認為就是：他們能自己做的事情，老師決不過問。贊可夫說：“凡是兒童能自己去理解和感受的一切，就應讓他們自己去理解和感受。”2魏書生也有過類似的論述：“我覺得，替學生做他自己能做的事，同替學生吃飯一樣有害。學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上汲取養(yǎng)料的機會；若失去了做事的機會，便失去了心理上汲取營養(yǎng)的機會?！?我將語文學習的大部份自主權交給學生，如我將任務分為古詩文檢查、生字詞、課外作業(yè)、日記等四塊，每一塊都有專人負責檢查督促。前后位為一個小組，每人負責一塊，人人有事做，互不推諉。這樣一來，老師基本上不要動嘴，事半功倍，效果斐然。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，他才會成為一種現(xiàn)實的力量?！?

2．注意細節(jié)，溝通感情

我班有一個學生不寫作文、不寫讀寫筆記，我找了他幾次，他只是低頭不講話，我把他喊到室外告訴他寫門前的兩顆大樹，時值秋天，我告訴他一周就只寫樹木的變化，結果他每天只是寫上一兩句話。在看他的讀寫筆記時突然發(fā)現(xiàn)他的脖子上都是掐痕，問他是怎么回事，他似乎滿眼是淚，但沒開口。同學異口同聲地說是他媽媽打的。這使我不理解，在我的關切中他終于告訴了我事情的經(jīng)過，并且愿意寫下來，半小時后，我發(fā)現(xiàn)一篇很好的文章居然呈現(xiàn)在我的面前。我明白了對孩子們關心一定要做到無微不至，注意每一個可以教育他們的細節(jié)，語文提高的突破口有時并不在于語文本身。贊科夫說：“如果一個教師能仔細地觀察自己的學生，他就會看到他的精神的成長?！弊⒁饧毠?jié)就是要“仔細地觀察自己的學生”從而了解他們，抓住教育他們的每一個瞬間。在接班的第一天我就發(fā)現(xiàn)有個女生戴上了耳釘、戒指等飾品，這是學校禁止的。她卻在班里公然挑釁校紀。有一次在路上我主動與她攀談起來，當我問到她的家里人時，她默不作聲，滿眼淚花。沉默過后，她告訴我母親在她兩歲時就拋棄了她，父親又在外地打工，一年能回家一兩趟?，F(xiàn)在自己跟70多歲祖母相依為命。時值圣誕，我?guī)齺淼睫k公室送給她兩個大橙子，她喜極而涕。第二天，耳釘、戒指不翼而飛。作為單親、留守兒童的他們需要的是理解和關愛，而不是批評和埋怨。后來，我發(fā)現(xiàn)這個班有類似情況的家庭竟然有8個之多，我采用了同樣的方法：觀察細節(jié)，找準時機，關心備至。結果也驚人的一樣，而且他們轉(zhuǎn)變的速度很快。魏書生說：“在犯錯誤的學生面前困難的不是批評，而是寬容，更不是數(shù)落他的一系列的錯誤，而是找出他們錯誤的對立面——長處，只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才幫助他們找到了戰(zhàn)勝錯誤的自信心的根據(jù)地?！?/p>

二、立足課堂

1．問題設計要有針對性

學困班的出現(xiàn)往往是因為學生在課堂上心不在焉，對教師所提問題不感興趣，以至于充耳不聞。朱熹在《訓學齋規(guī)》中說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”那么，能讓學生“心到”的一個重要途徑就是要做到問題的設計要有針對性。課堂是語文教學的主陣地。每次上課前我都會精心的設計教學流程，將問題設計的具有針對性，特別是針對幾個甚至某個學生設計一個問題。課前定好本節(jié)課需要提高的學生，他們是什么水平、能回答什么樣的問題。問題的針對性還表現(xiàn)在課堂上重點要鍛煉學生哪一方面的能力，然后設計問題。要善于開發(fā)、引用情景，開發(fā)文本，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生解決問題的欲望。

2．構建以傾聽——對話式課堂

成績差的學生智力不一定差，相反，他們往往獨具慧眼，經(jīng)常在課堂上有新的發(fā)現(xiàn)。所以，這種課堂更適用學困班的學生，引導他們與文本對話，發(fā)現(xiàn)問題；與老師對話，分析問題；與同學對話，解決問題。在對話中輕松愉快地學習。文本中的語言文字在學生的對話中妙趣橫生，“語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！保ㄈ~瀾語）。但是，在這樣的班級進行傾聽教學就不容易了。學困班的學生是很難長時間的傾聽的。為了解決這一難題，我引進了日本學者佐藤學的“傾聽教學法”，就是讓學生在傾聽的基礎上進行相互對話，老師基本上不參與對話，只是在必要時把同學之間的對話串起來，讓對話走向深入，這樣學生在課堂上找到了自己的位置，覺得不插上幾句話就好像被同學拋棄了似的。于是，你一言我一語，爭先恐后的局面在原本死氣沉沉的課堂上出現(xiàn)了。課堂效率大大提高，而老師的主要精力就放到組織好孩子們的對話上，喚起他們的前后話題上。老師對課堂及文本都有了新的認識，真可謂教學相長?。?/p>

從老師冥思苦想地設計問題到激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃茉俚絻A聽——對話式課堂的構建是筆者在逐步優(yōu)化語文學困班課堂教學的階段性嘗試，特別是傾聽——對話式課堂教學，效果更佳。

以上是筆者在逐步轉(zhuǎn)化語文學困班時的一些做法，也許還有許多不足。但是正是憑著對“完美”的執(zhí)著追求，才顯示了我這樣一個“不完美”的老師引導這樣一個“不完美”的班級逐步走向“完美”的過程，這一過程中我們真正體會到：激發(fā)興趣是培植語文種子的沃土，用愛心去澆灌使之生根發(fā)芽，這樣語文課堂才能開花結果，語文學困班才能有一個燦爛美好的明天。

參考文獻:

［1］肖川.《成為有思想的教師》重慶：西南師范大學出版社， 2009.2

［2］贊科夫.《和教師的談話》北京：教育科學出版社，1980.9

［3］魏書生，陶繼新．《種好心田》上海：華東師范大學出版社，2011.2第66頁

［4］蘇霍姆林斯基．《帕夫雷什中學》北京：教育科學出版社，1983.2第6頁