董勇艷 俞華萍
摘要:隨著我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高,高職英語口語教育也成為職業(yè)教育的重點(diǎn),高職教育立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,一直在探索新的教學(xué)模式來改變英語口語教育現(xiàn)狀,現(xiàn)提出隱性分層教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高英語口語技能,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:高職 英語口語課 隱性分層教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,國際貿(mào)易往來的增多,英語成為一種交際口語,地位顯得尤為重要,因此,學(xué)生需要不斷強(qiáng)化英語口語能力,才能讓英語成為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的工具。高職教育一向是以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo),但是其自身生源素質(zhì)較低,所以英語水平參差不齊,加上高職教育已經(jīng)成為一種大班教育,所以很多學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)英語口語水平的上升,這樣就使得高職英語口語教育停滯不前,教學(xué)質(zhì)量無法上升。
1.隱性分層教學(xué)
隱性分層教學(xué)通常是指教師通過掌握每一位學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)水平、能力水平以及知識(shí)儲(chǔ)備情況將學(xué)生分成學(xué)習(xí)群體,然后學(xué)生在群體中國相互學(xué)習(xí),相互幫助與促進(jìn)。通過群體的幫助,不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng),還能讓學(xué)生在群體中發(fā)揮個(gè)性差異作用,幫助群體解決實(shí)際問題,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣隱性分層教學(xué)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,還是學(xué)生個(gè)性特征。
2.高職英語口語課隱性分層教學(xué)的探索實(shí)踐
2.1 對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分層
高職學(xué)校生源比較復(fù)雜,造成了高職學(xué)校學(xué)生英語口語水平千差萬別的局面,所以要想實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目標(biāo),就必須要先對(duì)高職在校生進(jìn)行差異化分層。首先需要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行英語口語水平能力測(cè)試,讓后根據(jù)學(xué)生檔案記錄以及考試成績(jī)記錄,將學(xué)生劃分為三種學(xué)習(xí)等級(jí),分別為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中A級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異,英語口語水平高,有深厚的英語基礎(chǔ);B級(jí)學(xué)生英語口語水平處于中等水平,考試成績(jī)也處于中等水平;C級(jí)學(xué)生英語口語水平較差,英語基礎(chǔ)較低,缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這三種等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分,可以對(duì)他們采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施,成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)其口語水平,成績(jī)較差的學(xué)生就需要對(duì)其進(jìn)行英語口語的基礎(chǔ)教育,幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
在進(jìn)行英語教育的過程中,教學(xué)目標(biāo)的分可以幫助教師明確教學(xué)目的,也可以幫助學(xué)生了解教學(xué)要求,確定教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要涉及到兩個(gè)方面,一是學(xué)期目標(biāo),學(xué)期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的整個(gè)目標(biāo),教師需要將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)羅列出來,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo);二是單元目標(biāo),在英語口語學(xué)習(xí)過程中,具體的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)涉及到單元教學(xué)目標(biāo),即在每一節(jié)課中,教師需要向?qū)W生解釋本單元所要教授的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好的理解每堂課所要講解的內(nèi)容,避免出現(xiàn)模糊概念的情況。
2.3 對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行分層
以往學(xué)校教育中,教師都是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排在前面,而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生安排在最后幾排,這樣就形成了強(qiáng)烈的反差,雖然教師可能是從刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的角度安排座位的,但是很多時(shí)候成績(jī)差的學(xué)生聚集在一起,反而讓他們不遵守課堂紀(jì)律以及不愛學(xué)習(xí)的情緒高漲,不僅沒有起到促進(jìn)作用,還在一定程度上影響了其他學(xué)生。所以要想真正實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),必須改變這一座位分層方式,因此可以采取優(yōu)劣結(jié)合的方式,即將優(yōu)等生與差生座位結(jié)合在一起,這樣優(yōu)等生可以幫助差生,而差生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下,也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.4 對(duì)教學(xué)策略精選分層
2.4.1 教學(xué)內(nèi)容分層
將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分之后,就需要嘗試隱性分層教學(xué)中針對(duì)性教學(xué)的策略,根據(jù)學(xué)生英語口語水平的高低,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生需要增加教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語口語能力,學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生就需要適度的減少教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鞏固英語基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的水準(zhǔn),就需要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的鞏固與增補(bǔ),以幫助其能夠盡快的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。。
2.4.2 提問方式分層
在英語口語學(xué)習(xí)的課堂中,教師的提問可以將學(xué)生帶入到英語口語學(xué)習(xí)中,而提問方式可以提高學(xué)生的參與性,幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)課本中的知識(shí)進(jìn)行提問方式的改變。教師可以在提問過程中控制提問時(shí)間、學(xué)生回答問題的時(shí)間以及學(xué)生給出不同答案的反饋評(píng)價(jià),這樣提問方式的分層更有利于提高課堂效率。
2.4.3 英語口語訓(xùn)練分層
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)都是大班式的教學(xué),教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行集體朗誦,但是由于很多學(xué)生無法真正的參與其中,所以集體朗誦的效率很低,很多學(xué)生渾水摸魚,不積極參與,降低了課堂教學(xué)的效率。因此在對(duì)英語口語分層訓(xùn)練時(shí),要考慮每一位學(xué)生的個(gè)性差異,可以采取即興演講、課堂展示的方式,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力,讓學(xué)生在壓力學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)一步成長,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與英語口語教學(xué)中。
2.5 對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層
中國由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,所以如果僅僅依靠英語口語課堂學(xué)習(xí),很難實(shí)現(xiàn)英語口語的教學(xué)目標(biāo)因此,學(xué)生需要將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外,教師可以向?qū)W生推薦一些英語口語秀,學(xué)生可以模仿其中的例子、情境對(duì)話等,背誦大量的英文單詞、長句、詩歌等,幫助學(xué)生增加英語口語素材,從根本上提升學(xué)生的英語口語水平。所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的課堂教學(xué)制定一套適合學(xué)生英語口語訓(xùn)練的課外作業(yè),幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化英語口語能力。
2.6 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要涉及到兩個(gè)方面,一是過程性評(píng)價(jià),二是結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中英語口語能力水平的提升,記錄的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn);結(jié)果性評(píng)價(jià)考察的主要是學(xué)生在一個(gè)階段或者一個(gè)學(xué)期最終的學(xué)習(xí)成果,兩者相互結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,更有利于對(duì)學(xué)生形成全方面的認(rèn)識(shí)。
3.結(jié)語
在高職英語口語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅有利于提高授課的效率、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,還有利于提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)中的不足。隱性分層教學(xué)根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面教育,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,幫助學(xué)生提升了英語口語水平,使學(xué)生真正地參與到英語口語的學(xué)習(xí)中。
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