淺析兵團高職院校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀與措施

徐海霞 馬彩梅 朱秀英

摘要：兵團高等職業(yè)院校承擔(dān)著為兵團地區(qū)輸送高技能人才的任務(wù)，高職院校教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高職學(xué)生的質(zhì)量，高職教師教學(xué)能力的提升成了亟待解決的問題。文章以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師隊伍為原型，就教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了分析，進而提出了提升高職教師教學(xué)能力的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 教師素養(yǎng) 實踐性教學(xué)

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團（以下簡稱兵團）唯一一所獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院，是“國家100所示范性高等職業(yè)院校”，自2004年建校以來，學(xué)院始終堅持把如何打造一支具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、專業(yè)水平較高、創(chuàng)新能力較強、掌握先進前沿科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“雙師型”教師隊伍作為發(fā)展和前行的重點工作，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。其中，教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師教學(xué)能力的提升。

1 教學(xué)能力的內(nèi)涵

普通意義的教學(xué)能力是指教師實施教學(xué)組織教學(xué)的能力，基于這個概念，為適應(yīng)兵團高等職業(yè)教育的需要，賦予高職教師的教學(xué)能力有更豐富的內(nèi)涵。高等職業(yè)教師的教學(xué)能力包括基礎(chǔ)教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力[1]。高職教師的教學(xué)能力決定了所在高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了高等職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)高低，決定了高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)率，甚至決定了高職院校的社會知名度，制約著高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

2 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

2.1 教師年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

截止2013年，學(xué)院共有專任教師280人，專任教師中副教授以上職稱62人，占22.14%，研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師61人，占21.79%，35歲及以下青年教師為120人。如圖1和2所示，青年教師數(shù)占學(xué)院專任教師總數(shù)的42%，青年教師將近占了專任教師總數(shù)一半，高學(xué)歷教師數(shù)占了21.79%，初級職稱教師比例為19.6%。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)院教師隊伍頗有活力，高學(xué)歷教師和初級職稱教師均為近兩年新引進的，這些教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，勤奮好學(xué)，勇于創(chuàng)新，但在教學(xué)能力上普遍存在一些問題。他們學(xué)歷高，理論基礎(chǔ)好，但是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力有很大的提升空間。對于身處兵團地域的高等職業(yè)院校來說，新教師還需要實踐知識和實踐授課環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，對課堂的教學(xué)設(shè)計能力、表達能力及教學(xué)組織能力欠缺。

圖1專任教師年齡結(jié)構(gòu)圖 圖2專任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)

2.2 教師層次多樣

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是由石河子職工大學(xué)、石河子商業(yè)中專和石河子技工學(xué)校合并組建而成，教師來源于成人學(xué)歷教育、普通中專和技工類教師，這三類教師對于從事高等職業(yè)教育來說要實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型，且教師轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)理論、高職教學(xué)技術(shù)和技能。其次，學(xué)院畢業(yè)于師范院校教師僅為23名，其余教師屬于非師范類，而非師范類畢業(yè)的教師缺乏教育課程知識以及對教師職業(yè)訓(xùn)練的空白。對于這兩種情況的教師來說，崗前培訓(xùn)和各種高職師資培訓(xùn)雖然起到了一定的作用，但終是短暫壓縮性的學(xué)習(xí)。

2.3 實踐性課程教學(xué)能力不足

高等職業(yè)院校不同于進行學(xué)歷教育的普通高等院校，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高技能型人才，而兵團高職院校則更要立足于兵團實際，本著育才戍邊、為兵團經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的原則，學(xué)院的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)主要圍繞兵團經(jīng)濟特點的一產(chǎn)、二產(chǎn)專業(yè)結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須有過硬的專業(yè)實際工作技能、實踐操作教授技能。例如，學(xué)院國家級重點專業(yè)農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用專業(yè)教師教授課程時，不能僅僅利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有時教學(xué)地點會搬至田間地頭、大型農(nóng)機具旁，這就要求教師不光會講，更要會干，還要會對大型農(nóng)機具的檢查、維修。但學(xué)院教師隊伍的現(xiàn)實情況不樂觀，很多教師實踐性課程教學(xué)能力欠缺，大型設(shè)備儀器購買回來成了擺設(shè)，這就迫切需要提升教師的實踐性課程的教學(xué)能力。

2.4 現(xiàn)行教師管理、考核制度偏頗

根據(jù)兵團高職教師的職稱評定《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團高等職業(yè)院校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件》（兵職改發(fā)【2004】5號）文件要求分析，教師評定職稱主要是依據(jù)教師上課課時量、發(fā)表論文多少和科研課題情況。而現(xiàn)今學(xué)院在考評教師時，主要還是計算課時量，教學(xué)效果為非重要考評因素。評價方式的漏洞，就導(dǎo)致很多教師為了職稱晉升，只顧上課能夠滿足工作量，課后忙于搞科研論文，疏于教學(xué)方法、教學(xué)組織等課堂教學(xué)工作的鉆研，把教學(xué)放在了不重要的位置，不注重課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法不及時更新，不注重自身教學(xué)能力的提高。對于某些教學(xué)效果好，課堂內(nèi)外受歡迎教師，兵團、國家級技能大賽獲獎輔導(dǎo)教師除給與相關(guān)獎勵外，沒有與職稱評定、年終評定相掛鉤。那么就需要將現(xiàn)行的教師教學(xué)考核、職稱評定等制度進一步優(yōu)化，建立評價激勵機制。

2.5 兵團高等職業(yè)教師的社會認可程度低

由于兵團身處祖國邊疆，在新疆這種多民族地區(qū)，相比內(nèi)地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達，職業(yè)教育有待于進一步發(fā)展，職業(yè)教育還未被具有傳統(tǒng)觀念的家長、學(xué)生所接受，導(dǎo)致了高等職業(yè)教師的社會認可度較低。兵團一所高等職業(yè)院校主要為兵團地區(qū)輸送人才的一所職業(yè)技術(shù)院校，與內(nèi)地高等職業(yè)院校對比，兵團高職教師報酬較低。這些因素造成了具有高學(xué)歷的中青年教師隊伍的不穩(wěn)定，想去找更高報酬的工作，而對于46-60歲之間占學(xué)院專職教師38%的老教師來說容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3 教師教學(xué)能力提升的途徑

3.1 提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)是高職教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，學(xué)院制定長期的教師教學(xué)能力提升規(guī)劃，依據(jù)規(guī)劃中每階段工作開展工作，可從以下三方面著手，其一，加強教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，每學(xué)期對工作3年期內(nèi)的新教師進行崗前培訓(xùn)，中青年教師進行創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)，優(yōu)秀老教師傳授經(jīng)驗，促使老、中、青教師全身心投入學(xué)院教學(xué)。其二，建立學(xué)科專題匯報、教法探論、教材剖析等學(xué)習(xí)平臺，以提升教師的學(xué)科文化素養(yǎng)[2]。其三，組織豐富的教學(xué)教研活動、聽課、評課交流學(xué)習(xí)、教育技能推廣、新老教師結(jié)對幫帶等形式為教師提供教育技能提升的階梯。學(xué)院對每位教師做教學(xué)素養(yǎng)提升記錄，一并放入教師教學(xué)能力成長檔案。

3.2 對教師進行多元化培訓(xùn)

高職教師自身知識要適時更新，要學(xué)習(xí)新的技能、新的工藝，將新內(nèi)容帶進課堂，給學(xué)生教授職業(yè)工作技能。繼續(xù)建立健全教師的企業(yè)頂崗培訓(xùn)和聘請企業(yè)專家來學(xué)院上課制度，組織教師深入企業(yè)一線，到企業(yè)去鍛煉，獲得行業(yè)知識，熟悉生產(chǎn)工藝流程、參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)，以增強教師的實踐動手能力。

鼓勵教師參加各類教學(xué)比賽，包括說課、教案設(shè)計、多媒體課件、技能大賽等形式多樣的比賽，這對提升教師的教學(xué)能力起到關(guān)鍵作用。每年選派教師參加教育部高職師資培訓(xùn)，邀請國內(nèi)知名專家來學(xué)院講座，以培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。此外，還可以開展微課程教學(xué)、其他高職院校進行教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動，促使教師教學(xué)能力的提升[3]。

3.3 建立教師教學(xué)能力成長檔案，強化教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

建立教師教學(xué)能力專項成長檔案，成長檔案中包括教師參加教研活動、教師幫帶、企業(yè)頂崗、師資培訓(xùn)、每學(xué)期的學(xué)評、教評情況等記錄，由學(xué)院專門建立的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門每三年對教師的教學(xué)能力提升進行檢查、匯總與打分，打分結(jié)果與教師定等分級、職稱評定相掛鉤。

3.4 構(gòu)建教師教學(xué)能力考核評價體系

教師教學(xué)能力考核評價體系是教師教學(xué)能力提升的重要工作之一，要由先進職業(yè)素質(zhì)教育理念的指引，要本著教師職業(yè)發(fā)展性、激勵性和全面性原則對教師進行評價，要突出教師教學(xué)能力強弱、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)情況的考核內(nèi)容，不能單單以教師的講課水平作為考核依據(jù)。教師教學(xué)能力考核評價體系中應(yīng)包含評價方法，考核制度、激勵獎勵制度等。

3.5 兵團地區(qū)應(yīng)加大對高等職業(yè)教育的財政投入

增大對兵團高等職業(yè)院校的財政投入，是高等職業(yè)教師穩(wěn)定、向上的關(guān)鍵所在，硬件設(shè)備的改善，生活福利條件的改善，讓教師無后顧之憂，高職教師才會產(chǎn)生教學(xué)能力提升的更高需要，專心于高等職業(yè)教育。在健全的各項保障下，形成能者上，無能者下的良性競爭局面，促使教師努力提升自身的教學(xué)水平，鉆研教學(xué)技能。

總之，提升高等職業(yè)教師教學(xué)水平是提高兵團高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必然要求，是高職教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師教學(xué)能力的提升不僅僅需要教師個人努力、鉆研與實踐提高，也需要學(xué)院的監(jiān)督、管理和制度的保障，更需要政府的法律保障和資金投入。

參考文獻：

[1]李瑞昌.高職院校專業(yè)教師教學(xué)能力提升探析[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011(7).1:28-30.

[2]傅薇.淺談如何提高高職院校教師的教學(xué)能力[J].經(jīng)營管理者，2012.11:262-263.

[3]李永蘭.高職教師教學(xué)能力提升探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012.7:126-128.

課題項目：本文為2011年立項的新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職院校教師能力提升的研究”的階段性成果，課題編號：ZY2011-06。

作者簡介：

徐海霞（1979-），女，河南人，講師，研究方向：職業(yè)教育與計算機技術(shù)應(yīng)用。