技工學(xué)校里的“設(shè)計(jì)師”

吳家宏

海寧市高級(jí)技工學(xué)校教師徐煒，2002年獲得嘉興市職業(yè)學(xué)?！半p高課”比賽一等獎(jiǎng)，2010年收獲了浙江省“春蠶”獎(jiǎng)、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省“教研之星”、浙江省專業(yè)技術(shù)帶頭人和嘉興市名師等多個(gè)省市級(jí)稱號(hào)。光環(huán)之下的他卻十分低調(diào)。他說(shuō)：“教師也是設(shè)計(jì)師，只是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而我們?cè)O(shè)計(jì)的是學(xué)生的未來(lái)。”23個(gè)寒暑的實(shí)踐探索皆是因?yàn)橛幸环莨鈽s使命在肩，一份對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

設(shè)計(jì)一：讓學(xué)生自己“玩”的課堂

職業(yè)教育課堂教學(xué)改革起步較晚，2000年以前，課堂教學(xué)模式大多還停留在以教師為主體的灌輸式理論教學(xué)，并沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。2001年初，一次偶然的機(jī)會(huì)，徐煒參加了浙江省技工院校機(jī)械專業(yè)教研活動(dòng)，一節(jié)現(xiàn)在看起來(lái)并不成熟的教學(xué)改革研討課——以學(xué)生為主體、教師為主持人的課堂。

“學(xué)生是教育的主體對(duì)象，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生也應(yīng)該是主角?！睂?duì)比傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生痛苦的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種別開(kāi)生面的課堂組織形式，讓徐煒大受啟發(fā)，潛心研究、改進(jìn)，把課堂主人的身份“還”給學(xué)生，而作為教師的自己則“退居二線”。

理想的種子已埋下，“施肥”刻不容緩?；氐綄W(xué)校后，徐煒立即著手課堂改革：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，他就一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥；讓學(xué)生自己“玩”（或制作）教學(xué)小模型、研究教學(xué)圖紙，并拋棄過(guò)去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的教學(xué)法，讓學(xué)生手腦并用學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，他作為教學(xué)主持人在一旁和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只起到控制教學(xué)進(jìn)程和指導(dǎo)各組學(xué)習(xí)、答疑的作用；課程最后環(huán)節(jié)，要求各組的代表展示（講解）學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

讓徐煒意外的是，這小小的“調(diào)整”，竟然使曾“睡倒一片”的課堂煥發(fā)生機(jī)，不少學(xué)生開(kāi)始“迷戀”課堂，教學(xué)效果“玩”出了特色，“玩”出了質(zhì)量。而更出乎徐煒意料的是，他這些“不成規(guī)矩”的做法就是當(dāng)前職業(yè)教育的“行為導(dǎo)向”教學(xué)之精髓。海寧市高級(jí)技工學(xué)校的老師們對(duì)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的最初認(rèn)知就來(lái)自徐煒的課堂，他們尊稱徐煒為“導(dǎo)師”，并將其創(chuàng)新措施“拷貝”到自己的課堂中去。

2002年，鑒于“確定目標(biāo)——習(xí)得新知識(shí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境——獲取信息——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——展示評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式基本框架的“游戲式課堂”在提升教學(xué)能力方面做出了突出的貢獻(xiàn)，徐煒的課分別獲得了海寧市和嘉興市職業(yè)學(xué)校“雙高課”比賽一等獎(jiǎng)，在2004年和2007年，中央教育電視臺(tái)、浙江衛(wèi)視對(duì)徐煒主導(dǎo)、參與的“游戲式課堂”教學(xué)改革模式分別進(jìn)行了專題報(bào)道。

設(shè)計(jì)二：“仿真企業(yè)”班級(jí)管理

一走進(jìn)徐煒的班級(jí)，記者就感受到濃郁的“企業(yè)味”?！斑@都是仿真班級(jí)企業(yè)化管理的結(jié)果?！毙鞜樖恰皩W(xué)校每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)企業(yè)”理念的主要設(shè)計(jì)者，對(duì)此他頗為自豪。

所謂“仿真企業(yè)”班級(jí)管理，就是在班級(jí)管理中引入企業(yè)文化，設(shè)置企業(yè)情境，借鑒企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。即以班級(jí)為單位，班主任是“董事長(zhǎng)”，由班長(zhǎng)出任“總經(jīng)理”，學(xué)習(xí)委員等是“部門經(jīng)理”，小組長(zhǎng)則相應(yīng)地成為“項(xiàng)目經(jīng)理”。所有職務(wù)實(shí)行競(jìng)聘上崗，由民主選舉產(chǎn)生。

徐煒認(rèn)為，職業(yè)教育的“職業(yè)”烙印應(yīng)當(dāng)落腳于班級(jí)管理，以強(qiáng)化學(xué)生“職業(yè)人”的自覺(jué)自信和規(guī)范意識(shí)，這也是“仿真企業(yè)”班級(jí)管理實(shí)施的“終極目標(biāo)”?！胺抡嫫髽I(yè)”班級(jí)管理如同一股旋風(fēng)，刮去班級(jí)管理的“舊弊”，帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變：教師慢慢“淡出”班級(jí)管理，減輕了工作壓力；學(xué)生們“當(dāng)家做主”，越來(lái)越愿意主動(dòng)投入到班集體中，其管理意識(shí)、組織意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升；企業(yè)文化的融入，拉近企業(yè)和學(xué)校的距離，縮短了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的“磨合期”。

然而，隨著“仿真企業(yè)”班級(jí)管理的深入，徐煒逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的滯后。為此，2007年，他立即投身學(xué)生評(píng)價(jià)改革中去，積極構(gòu)建以專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力為基準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)體系中，徐煒摒棄“結(jié)果論英雄”的做法，更側(cè)重于學(xué)生平日的表現(xiàn)，并將其作為最終考核的主要參考依據(jù)。

由此，“仿真企業(yè)”班級(jí)管理中開(kāi)始啟用“薪資制”。也就是說(shuō)“班級(jí)公司”中“員工”與企業(yè)員工一樣，每月可以獲得“工資”收入?！肮べY”共分四大塊：基本工資、職務(wù)工資、獎(jiǎng)金和項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)收。其中職務(wù)工資略有差異，如“總經(jīng)理”的工資為450元/月，“項(xiàng)目經(jīng)理”為300元/月，“普通員工”為100元/月，而其他“獎(jiǎng)金”就需要“各崗位員工”通過(guò)諸如班隊(duì)活動(dòng)、衛(wèi)生工作等表現(xiàn)來(lái)爭(zhēng)取。同時(shí)，在徐煒的倡議下，以《員工手冊(cè)》替代《學(xué)生手冊(cè)》，因?yàn)椤秵T工手冊(cè)》中明確羅列了“薪資加減表”，例如出現(xiàn)上課遲到、不完成作業(yè)、衛(wèi)生臟亂差等現(xiàn)象，“工資”就要“打折扣”。

2008年，在徐煒等主創(chuàng)人員的努力下，海寧市高級(jí)技工學(xué)?！堵殬I(yè)學(xué)?！胺抡嫫髽I(yè)”班級(jí)管理模式的實(shí)踐探究》課題獲浙江省人民政府職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。如今，“仿真企業(yè)”班級(jí)管理已經(jīng)覆蓋整個(gè)海寧市高級(jí)技工學(xué)校，更成為該校在學(xué)生管理方面的一個(gè)特色勛章。

設(shè)計(jì)三：“公司制項(xiàng)目活動(dòng)” 第二課堂

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的業(yè)余時(shí)間怎么“花”？

自站上三尺講臺(tái)的第一天，這個(gè)問(wèn)題就一直縈繞在徐煒的腦海中。在徐煒看來(lái)，現(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)律日益突出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力；職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，兼具人文素養(yǎng)與綜合能力。然而，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍有自卑、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)前途迷茫等特點(diǎn)，業(yè)余時(shí)間的空白不利于其興趣的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

“實(shí)踐動(dòng)手能力突出是職校生的一大鮮明特征，何不利用學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣，創(chuàng)設(shè)以專業(yè)技能為基石，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力的課堂模式呢？”思而謀動(dòng)，2011年，由徐煒主持的“公司制項(xiàng)目活動(dòng)”第二課堂在海寧市高級(jí)技工學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)。

徐煒向記者介紹，“公司制項(xiàng)目活動(dòng)”第二課堂，是將“仿真企業(yè)”班級(jí)管理和“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)相結(jié)合，利用中午或晚自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，在打亂原有班級(jí)框架的背景下，自由組建新“班級(jí)公司”。如學(xué)?！敖z襪花公司”，就是由來(lái)自不同年級(jí)、對(duì)手工制作感興趣的40位學(xué)生創(chuàng)辦的自主經(jīng)營(yíng)性“股份”公司?！肮尽眱?nèi)設(shè)有董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理，以及生產(chǎn)、銷售、后勤部門和若干“班組”。同時(shí)，每位“員工”可以選擇以10元的方式入股，也可以選擇技術(shù)入股?！肮尽钡漠a(chǎn)品“出爐”后，由銷售部門在校內(nèi)進(jìn)行銷售。

“公司制項(xiàng)目活動(dòng)”第二課堂自開(kāi)展以來(lái)，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。目前學(xué)校已經(jīng)有20多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目同時(shí)開(kāi)展?！皩W(xué)生們既有了第二、第三技能，又樹(shù)立了經(jīng)營(yíng)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，提高了組織管理能力，這件事做得太值了！”雖然徐煒每每提到“公司制項(xiàng)目活動(dòng)”第二課堂的實(shí)踐效果總是激動(dòng)之情溢于言表，但是徐煒并未“安于現(xiàn)狀”。下一步，他將帶著自己的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)跟進(jìn)一系列后續(xù)研究：例如，教師對(duì)活動(dòng)中扮演角色的正確定位；現(xiàn)有公司管理制度與管理方法的改進(jìn)完善；對(duì)課堂學(xué)習(xí)文化構(gòu)建的貢獻(xiàn)；對(duì)職業(yè)學(xué)校新型培養(yǎng)模式的啟示等。

“我希望我的所作所為能夠?yàn)槁毥谈母锉M一份力?！闭沁@份樸實(shí)無(wú)華的信念，支撐著徐煒不知疲倦地探索，引導(dǎo)著徐煒及時(shí)抓住靈感的火花，“設(shè)計(jì)”出一個(gè)又一個(gè)極具改革創(chuàng)新意義的“職教產(chǎn)品”。