淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

任愛平

摘 要：朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地理解文本。優(yōu)美的朗讀給讀者一種身心愉悅的享受，是文本和讀者在交流、談話，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；重要性

新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！崩首x訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地理解文本。因此，抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。

一、把握朗讀的定義、形式及內(nèi)涵

1.朗讀。朗讀就是大聲地念。1998年版的《新華詞典》中最直接的字面解釋就是：朗，響亮；讀，依照文字念。“它所承擔(dān)的任務(wù)只是傳遞信息，朗讀者所要做的就是‘照本宣科，把‘沉默的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言。”《普通話水平測試》要求中指出：“朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象?！?/p>

2.形式。朗讀形式很多，常用的方法有齊讀、分角色讀、范讀等。朗讀的形式有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀、長文短讀等。

3.內(nèi)涵。朗讀是一種再現(xiàn)，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再加工、再創(chuàng)作。同時，朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語言美、意境美與情感美。

二、提高學(xué)生朗讀能力的方法

1.保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠教師講懂的。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求。

2.方法靈活，形式多樣。多種朗讀形式在語文教學(xué)中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，我們應(yīng)針對課文特點選擇適合學(xué)生實際且實效突出的形式，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀中的認(rèn)知能力和語感，為提高學(xué)生的文字理解能力和文章鑒賞能力做充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。如《皇帝的新裝》這篇童話非常適合分角色朗讀。人物形象各異，對話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現(xiàn)。再如古詩中每聯(lián)都分上下句，非常適合以自由朗讀的方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡單介紹方法，再與學(xué)生做示范對句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時，我們應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體、感性地去了解眾多人物形象。

3.評讀結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展。評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀的指導(dǎo)中也是如此。對于小學(xué)生來說，一句由衷的稱贊和夸獎，都可能讓他們終生受益。教師在學(xué)生的朗讀過程中應(yīng)適時進(jìn)行激勵性評價，充分地尊重學(xué)生的閱讀感受，那么每個學(xué)生在評價過程中便會體會到成功的喜悅，即使學(xué)生朗讀不到位，我們也要盡量把不足之處蘊藏在優(yōu)點中。學(xué)生在評價中獲得了朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀水平，也提升了朗讀的興趣。在多種形式中，評讀是不可缺少的。語文課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想生動地表達(dá)出來。這時，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨特的視角體會、解讀課文，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位以后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的解讀。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞讀大聲或是小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗性朗讀，才有利于他們形成語感，才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

總之，只要我們教師能正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的作用，在提高自身朗讀水平同時，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)技能，使其掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地理解文本。