高職語文教材專業(yè)化建設(shè)

趙欣

摘 要 傳統(tǒng)的高職語文教材建設(shè)存在諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)的需求。本文提出高職語文教材建設(shè)的新方向——教材專業(yè)化建設(shè)，并且本文重點(diǎn)論述了高職語文教材專業(yè)化建設(shè)的三大特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高職 語文 教材 建設(shè) 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職語文教材建設(shè)的重要性

目前我國高職院校已步入內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展時(shí)期。專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基石，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；是學(xué)校形成辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展的前提；是高職學(xué)校深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容大體包括：人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案、課程體系的改革和建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、圖書資料和教材建設(shè)等幾個(gè)方面。其中教材建設(shè)不僅是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，而且對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)改革任務(wù)，深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)高職教育的發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。

2 傳統(tǒng)高職語文教材建設(shè)存在的問題

高職語文教材建設(shè)由于受到高職教育發(fā)展“短而快、發(fā)展不均衡”特點(diǎn)的影響，其建設(shè)存在以下幾種情形：其一，沿用或借鑒本科及?？频慕滩?。這些教材大多注重理論而實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，比較強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，有些內(nèi)容重復(fù)交叉，缺乏應(yīng)用性。其二，是職業(yè)高中的翻版。由于高職語文教材建設(shè)缺乏明確的定位，所以學(xué)生感覺高職教材只是比職高教材多學(xué)了一些篇目而已。學(xué)生感覺不到清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位，更談不上與所學(xué)專業(yè)在能力上的相互補(bǔ)充與促進(jìn)。其三，是“大而全”的拼湊。由于對(duì)高職語文教材建設(shè)的理解不深刻，甚至可以說對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的理解不深刻，有些高職院校的語文教材建設(shè)涵蓋了文學(xué)作品欣賞、職場(chǎng)口語、禮儀常識(shí)、文書寫作、語言修辭等方方面面，唯獨(dú)缺乏特色和針對(duì)性?，F(xiàn)在決定高職院校能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的人才。比如對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，如果只是泛泛而講“演講與口才”，學(xué)生一定感覺所學(xué)無用，但是換成“有關(guān)醫(yī)患糾紛的即席發(fā)言”，學(xué)生必然會(huì)覺學(xué)有所用，而且會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)和所在行業(yè)有更深刻的理解。這樣的教材內(nèi)容不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且能提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。其四，是走向兩個(gè)極端的理解。高職語文屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量較為雄厚，尤其擁有較多年長的教師。這些教師在參與教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)語文課程自身的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，所以教材與專業(yè)幾乎脫離。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為高職語文“無用”。另一個(gè)極端是強(qiáng)調(diào)“技能”，突出高職語文工具性而忽略高職語文的人文性和文化性。再以護(hù)理專業(yè)為例，如果只給學(xué)生講表達(dá)技巧、應(yīng)用文寫作等可操作的技能內(nèi)容，那么高職教育等同于短期培訓(xùn)。這樣的教材無法為高職院校的內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，無法培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，更不能實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。所以這樣高職語文教材建設(shè)必然會(huì)走向庸俗和膚淺。綜上所述，高職院校要真正深化內(nèi)涵建設(shè)，高職語文教材建設(shè)尋求新的出路迫在眉睫。

3 高職語文教材建設(shè)的新方向

（1）教材建設(shè)定位更加專業(yè)化。高職語文教材的建設(shè)要以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)。職業(yè)的需要決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定教材目標(biāo)。傳統(tǒng)的教材建設(shè)以教育為邏輯起點(diǎn)，定位在掌握系統(tǒng)知識(shí)層面，很少考慮作為公共基礎(chǔ)課的高職語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而不能為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，更談不上符合職業(yè)的需要。傳統(tǒng)高職語文教材建設(shè)在這方面的弊端越來越明顯，突出地體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課“無用”，只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。所以高職語文教材專業(yè)化建設(shè)的定位就體現(xiàn)在回答“為什么人編寫的高職語文教材”這個(gè)問題上。比如新的教材編寫前所有的編寫者都清楚這是為未來的“護(hù)士”編寫的教材；這是為未來的“會(huì)計(jì)”編寫的教材；這是為未來的“汽車銷售人員”編寫的教材等。高職語文教材只有定位專業(yè)化，才能真正符合職業(yè)的需要。

（2）教材內(nèi)容選擇更加專業(yè)化。高職語文教材建設(shè)對(duì)于教材內(nèi)容的選擇必須以定位為前提、以職業(yè)需要為前提。在以能力培養(yǎng)為主線的前提下，內(nèi)容多選擇與專業(yè)相契合、與實(shí)際工作相契合的篇目。以高職語文的“聽、說、讀、寫”四大能力為例，為未來“護(hù)士”所選擇的教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重“人文關(guān)懷類”、“護(hù)理記錄”、甚至可以節(jié)選南丁格爾的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等文章。當(dāng)然需要補(bǔ)充的是，高職語文教材內(nèi)容選擇的專業(yè)化不等同于抹殺高職語文自身的特點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)的是在培養(yǎng)能力的前提下讓公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課更好地銜接與照應(yīng)，以期職業(yè)教育更好地符合社會(huì)需求。

（3）教材結(jié)構(gòu)安排更加專業(yè)化。高職語文教材結(jié)構(gòu)安排要更加專業(yè)化，即以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以“實(shí)際職業(yè)活動(dòng)”或“典型工作任務(wù)”的方式來安排教材結(jié)構(gòu)。比如對(duì)于為未來“護(hù)士”行業(yè)編寫的高職語文教材，可以以護(hù)士工作流程為結(jié)構(gòu)安排教材內(nèi)容。護(hù)士工作流程一般為：接診、治療、護(hù)理、書寫護(hù)理病歷、值班和交接班、醫(yī)療廢物處置和出院。高職語文教材便可以依此為結(jié)構(gòu)。

4 實(shí)踐高職語文教材專業(yè)化建設(shè)的思路

4.1 構(gòu)建新的教材體系

高職語文作為公共基礎(chǔ)課，其教材建設(shè)將以立體化為主要形式，即以紙質(zhì)版的教材為主，輔以電子教案、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選材、論文選集等。這種多元有機(jī)的教材體系建設(shè)將有力地推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的深化發(fā)展。

4.2 制定教材建設(shè)計(jì)劃

高職語文教材編寫必須結(jié)合專業(yè)改革，經(jīng)反復(fù)論證，依照新的教材體系來確定某專業(yè)的語文教材編寫計(jì)劃。在編寫教材之前，對(duì)主編和參編人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，明確每一本教材在系列教材中的地位和作用。

4.3 教材編寫組人員構(gòu)成的專業(yè)化建設(shè)

為保證教材的編寫質(zhì)量與教材的適用性，教材編寫組應(yīng)該以教學(xué)能力高、科研能力強(qiáng)的一線高水平教師為主，以第一線技術(shù)人員為參編，以專家教授來把質(zhì)量關(guān)，以出版社編輯人員整理書稿。一線教師了解教學(xué)規(guī)律、有著迫切的教學(xué)改革的要求和創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)，他們是離學(xué)生最近的人，也是最先使用教材的人，更是最容易發(fā)現(xiàn)教材存在問題的人。而第一線技術(shù)人員熟知技術(shù)的新規(guī)范、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量典型工作實(shí)例。以他們?yōu)閰⒕?，使高職語文教材內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，保證理論聯(lián)系實(shí)際在教材中得以充分體現(xiàn)，教材會(huì)更加“對(duì)口”，更能體現(xiàn)高職教育的顯著特征。

4.4 教材的使用、反饋與修訂是教材建設(shè)不可缺少的部分

高職語文教材專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。一個(gè)教材的編寫完成僅僅是完成了第一步，教材的質(zhì)量如何有待于實(shí)踐教學(xué)使用的檢驗(yàn)。教材的不斷完善需要更多的反饋。編寫者的深入思考只有在修訂中才能體現(xiàn)。所以教材的編寫、教材的使用、教材的修訂是高職語文教材專業(yè)化建設(shè)的完整組成部分，只有做好每一步的建設(shè)，才能讓高職語文教材專業(yè)化建設(shè)得到更好的發(fā)展。

課題《高職語文課程服務(wù)于專業(yè)建設(shè)研究》 項(xiàng)目編號(hào)：2013053Y

參考文獻(xiàn)

[1] 湯長勝.高職教材建設(shè)研究.中國外資，2013.4.

[2] 王國強(qiáng)，涂明.示范性高職教材建設(shè)研究.高等教育研究，2004.