高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式探討

謝春苗

摘 要 基礎(chǔ)會計是高職會計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單一，重理論、輕實踐，難以達到教學(xué)目標(biāo)。本文提出應(yīng)該采取多元的教學(xué)模式：在教學(xué)方法上，根據(jù)不同知識點、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法；在教學(xué)團隊上，內(nèi)部加強“雙師型”師資的培養(yǎng)，外部引進企業(yè)兼職教師，并安排學(xué)生進入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)的教學(xué)資源；在考評方式上，注重過程性，從“平時表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末成績”三個維度，采取“學(xué)生自評、組長評價、教師評價”三位一體的考評方式。

關(guān)鍵詞 多元化 基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 采用多元化教學(xué)方法

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是依據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計相關(guān)情景案例或?qū)嵗?，由教師組織，學(xué)生參與，在案例分析過程中開展課堂教學(xué)活動。

基礎(chǔ)會計課程前半部分的理論性較強，涉及到各種概念，學(xué)生往往很難從字面上進行深刻理解，通過案例進行分析講解有助于學(xué)生的理解。教師選取或自行設(shè)計的案例要具有實踐性、相關(guān)性、代表性。案例教學(xué)可以在“課堂引入”與“課堂鞏固”兩個階段進行運用。一般“課堂引入”階段選取生活化的、通俗易懂的例子，而在“課堂鞏固”階段則可以選擇稍微復(fù)雜的具有一定綜合性的企業(yè)實例。下面以“會計要素”的教學(xué)以例。

會計要素這一章術(shù)語特別多，如果直接介紹各種概念的定義，不僅枯燥無味而且難以理解。在引入本章教學(xué)時可以采取案例法，選擇學(xué)生所熟悉的例子。例如介紹一名學(xué)生的手頭現(xiàn)金、銀行存款、向同學(xué)借的錢，每月的生活開銷，家教收入等，將涉及的會計要素都包含在內(nèi)，然后再將這些生活中大家所熟悉的內(nèi)容專業(yè)化，例如現(xiàn)金、銀行存款就是資產(chǎn)，向同學(xué)借的錢就是負(fù)債，進而算出凈擁有的資產(chǎn)就是所有者權(quán)益等，繼而對這些專業(yè)術(shù)語進行深化。等講完全部會計要素內(nèi)容之后，為了鞏固所學(xué)的內(nèi)容可以選取企業(yè)實例，介紹企業(yè)的主要資產(chǎn)、經(jīng)營范圍、收入和費用情況等，由學(xué)生分析企業(yè)的會計要素及要素之間的關(guān)系。

1.2 多媒體教學(xué)法

在現(xiàn)代信息化的條件下，教學(xué)手段越來越多樣化，多媒體設(shè)備的應(yīng)用極大地提高了教學(xué)效果。但是當(dāng)前多媒體設(shè)備在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)方面的應(yīng)用大多只是局限在課件的使用方面。而且課件的制作若只是照搬書本內(nèi)容，僅僅以文字形式展示，它能發(fā)揮的作用就微乎其微了。教師應(yīng)充分運用多媒體資源進行圖表、視頻等展示。

1.3 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)就是要理實一體、講練一體。比如在講授憑證、賬簿等內(nèi)容時，如果專門抽出課時講理論的話，必然會比較枯燥，而且到了下次實訓(xùn)操作時學(xué)生容易印象模糊?？梢韵葘{證、賬簿發(fā)到學(xué)生手中，這樣在介紹憑證、賬簿的概念及種類之時，他們有更直觀的感受；然后結(jié)合具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解、演示憑證及賬簿的填寫，當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)，進行填制、登賬等。這種既有講解、又有操作的一體化教學(xué)方式改變了老師臺上講，學(xué)生臺下記的枯燥教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生的互動性，能激發(fā)學(xué)生對會計課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)效果。

1.4 互動教學(xué)法

為了提高學(xué)生的興趣和參與度，在教堂上，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生，可以采取教師提問、學(xué)生討論的方式，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。例如，在編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表這一節(jié)的教學(xué)中，先以案例向大家展示企業(yè)銀行存款日記賬與銀行的對賬單的余額不一致的情況，提出問題：是否一定是企業(yè)或者銀行一方出現(xiàn)問題了呢，如果不是，有哪些情況可能導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。學(xué)生具備一定的常識，在不看課本的情況是可以分析并舉例的，而且可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行調(diào)節(jié)。

互動的教學(xué)還可以進行師生主體轉(zhuǎn)換。對于有些簡單內(nèi)容，其實學(xué)生可以自學(xué)完成的，教師只要布置一些練習(xí)加以鞏固即可。甚至可以將學(xué)生分組，由學(xué)搜集資料、內(nèi)部學(xué)習(xí)、制作課件、派組員主講，教師以學(xué)生的身份坐在下面聽并加以點評。例如在講解《財務(wù)會計報告》時，可以讓他們下載一家上市公司的財務(wù)會計報告，介紹財務(wù)會計報告的組成、各張報表的格式、內(nèi)容，甚至可以簡單分析公司的財務(wù)狀況。這種分組的方式能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)學(xué)會分工合作，在資料收集、幻燈片制作、演講都方面都能得到鍛煉。當(dāng)然，還有很多教學(xué)方法，例如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法等，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的需要都可以適當(dāng)運用。

2 打造多元化教學(xué)團隊

2.1 加強“雙師型”師資的培養(yǎng)

首先，必須對“雙師”的概念有正確的認(rèn)識。不能僅從“雙證”的角度考核，而是要認(rèn)定教師是否真正既具備扎實的專業(yè)理論知識，又確實掌握專業(yè)技能。因此，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，并制定相關(guān)激勵措施，使高校教師能夠“走出去”，選派教師參加掛職鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)、國外交流等。

2.2 外聘兼職教師

除了“走出去”，還要“選進來”。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作。兼職教師可以與學(xué)生分享工作經(jīng)驗，從而促進學(xué)生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。兼職教師還可以指導(dǎo)專業(yè)教師在實踐方面的教學(xué)。

2.3 學(xué)生進企業(yè)觀摩實習(xí)

在初學(xué)會計階段，學(xué)生對會計工作還只是一個模糊的概念。如果能夠安排一次學(xué)生進企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)的機會，他們對會計工作會有更直觀的感受。對于高職院校的學(xué)生，尤其是對基礎(chǔ)會計這樣具有較強實踐性的課程來講，課堂講授不能是唯一方式，校園課堂也可以不是唯一的教學(xué)場所。讓學(xué)生進到企業(yè)一線了解會計工作環(huán)境，觀摩會計實務(wù)操作，利用了企業(yè)這一教學(xué)資源，其實企業(yè)也就成了教學(xué)團隊之一。

3 采取多元化考評方式

3.1 考核方式多樣化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程考核成績往往由平時與期末兩部分組成。期末考試雖然比較綜合，但是往往只能從理論知識層面進行考核，且考題往往與企業(yè)實際情況脫離較大，不能反映學(xué)生的實際操作能力。此外，期末考試成績比例如果過大，學(xué)生則容易養(yǎng)成臨時抱佛腳的不良習(xí)慣。因此，考核應(yīng)更注重過程，從“平時表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末成績”三個維度進行考核。平時可以不僅限于平時作業(yè)及考勤，還應(yīng)包括課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動、社會實踐等。

3.2 考評主體多元化

傳統(tǒng)的考評方式均由教師一人評定，但事實上一個學(xué)期下來，教師很難對每個學(xué)生的表現(xiàn)都非常了解，而且平時作業(yè)也很難看出是否由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在小組里頭的表現(xiàn)教師也無法得知。因此，在考評的主體上可以增加自評、小組長評價，形成“學(xué)生自評、組長評價、教師評價”三位一體的評價主體。這樣的考評結(jié)果才會更客觀公正，也更能激勵學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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