語文作業(yè)發(fā)展性評價的嘗試

張仕琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一?！遍L期以來，我們的作業(yè)評價習(xí)慣于諸如“優(yōu)”、“良”、“中” “差”或分?jǐn)?shù)形式之類的老面孔，學(xué)生司空見慣，讓評價缺乏激勵的光彩和助推的動力。如何在語文作業(yè)批改、評價中體現(xiàn)人文性、激勵性，體現(xiàn)新課程評價的要求？筆者進(jìn)行了一番思考。我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽谡J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

一、豐富的評價方式，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文的快樂

新課程改革，“等級”評價在小學(xué)語文作業(yè)中得到了推廣，但是簡單的“優(yōu)、良、中”等級不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文能力和素養(yǎng)，尤其是不能激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！备璧逻€說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币虼素S富“等級”評價內(nèi)容，更有利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

1.分層評價，鼓勵為主。具體做法是，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：有創(chuàng)意，書寫工整，內(nèi)容豐富就可以獲得一個大大的笑臉，僅次于此的可以獲一個大大的五角星，由此及彼，僅僅就某一方面不錯的或相應(yīng)等次的小型號的符號。當(dāng)然還有相應(yīng)的評價語。那一張張笑臉、一顆顆五角星、一句句稱贊夸獎、富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生從心底體會到成功的快樂，讓他們把寫作業(yè)作為一種樂趣，真正體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.特別的愛給特別的你。在作業(yè)批改中，得到贊賞并不是優(yōu)等生的特權(quán)，對于學(xué)困生絕不能吝嗇愛的評價：只要學(xué)生作業(yè)能全部寫完或者是訂正得好，就慷慨地多送上一個笑臉，亦或是字書寫有進(jìn)步，就再加一個小笑臉，標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，及時肯定細(xì)微的進(jìn)步。批改作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，也不是非用“×”，在出現(xiàn)問題的位置上畫個“？”，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會自覺檢查錯誤并訂正，我就獎給他一個“小笑臉”，這個“小笑臉”飽含著對老師學(xué)生的極大鼓勵，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、真摯的激勵性評語，讓語文作業(yè)更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫評語定位于班主任的職能權(quán)限。其實(shí)，平時的語文作業(yè)也可以采用“等級+評語”的批改評價方式，既可以點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，還能啟迪他們的思維、指明努力的方向，使語文作業(yè)本上的評價充滿濃濃的人情味。

1.激勵性評語。對優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評價語言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的十分出色的作業(yè)?！薄袄蠋熡X得你今天的字比昨天更漂亮?！?“你用心（畫一個心形）寫的作業(yè)，帶給老師愉悅的心情，謝謝你寶貝，你辛苦了”

2.點(diǎn)撥性評語。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？”等。還可以用評語和學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《魯濱孫漂流記》，就會有更大的收獲。”這樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3.期待性評語。例如：“如果能把字寫得再漂亮一些，就更好了?！?“老師期待爆發(fā)后的你，一定非常出色”。

作業(yè)評價也是一種育人方式，有時感情豐富的語言比枯燥的等級更具有鼓勵性。通過這樣的評價，讓學(xué)生感覺語文作業(yè)充滿了暖融融的人情味，是師生之間知識與情感交流的“信箱”，在師生之間架起了一座心靈的橋梁。

三、發(fā)展的區(qū)間式評價，分?jǐn)?shù)不再“一錘定音”

小學(xué)語文考試，在學(xué)生心中就是“一張?jiān)嚲硪粭U筆”，特別是學(xué)習(xí)成績處于中下的學(xué)生，面臨考試常常感到緊張。為了讓學(xué)生感到考試不是“終點(diǎn)”而是“中點(diǎn)”，不是“壓力”而是“動力”，時下的語文試卷上已經(jīng)對一些生硬的陳述語言進(jìn)行了“整容”，或使用邀請式語言：“請你……”或添加鼓勵性語言：“試試看！”或附加提醒語言：“可別忘了仔細(xì)檢查哦！”或配上卡通式圖像。這些做法使卷面充滿人情味，緩解了學(xué)生考試的緊張情緒。

然而，考卷角落上的那個“一錘定音”的分?jǐn)?shù)，多少還是會給學(xué)生，尤其是成績中下的學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。是否可以創(chuàng)造性地評價考試的結(jié)果呢？我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“區(qū)間式的分?jǐn)?shù)+點(diǎn)撥式的評語”這一評價方式可以獲得教學(xué)相長的效果。這個語文試卷角落上小小的創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程改革提倡的“發(fā)展性評價”的理念：既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平”，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。

語文作業(yè)評價雖然只是新課程改革中的一個方面，但它的確已經(jīng)觸及了我的、學(xué)生的心靈，它折射出新課程背景下教師的育人理念。蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學(xué)校的時候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對未來理想的追求?！碑?dāng)我們領(lǐng)悟了符合新課程的評價理念，就會自覺地衍生出豐富多彩的評價行為。