生源素質(zhì)薄弱校導(dǎo)師制管理模式的研究結(jié)題報告

蘇國熙

“導(dǎo)師制”實施了一年半，帶來了巨大的效益，在2011屆高考中大大超過了市上線指標(biāo)，專科完成率為163%，本科上線人數(shù)超過市指標(biāo)17人。當(dāng)然，作為一項基層德育管理措施，也有不夠到位的地方，現(xiàn)將實施“導(dǎo)師制”管理中存在的不足之處，歸納如下。有的當(dāng)時就已經(jīng)得到解決，有的還需要深入思考，進(jìn)一步完善“導(dǎo)師制”管理方案，供下一屆實施中參考和調(diào)整。

1.如何激勵科任教師一起參與教育工作

長期以來，人們就有一種思維模式，班主任管學(xué)生的德育，科任教師管學(xué)生的學(xué)業(yè)，即學(xué)生的思想工作是班主任的專利，科任教師上完課就等于完成了教學(xué)任務(wù)。

前幾年，各地區(qū)教育部門曾實行“教師聘任制”，即上級聘任校長，校長聘任中層領(lǐng)導(dǎo)，德育處主任聘任年段長，年段長聘任班主任，班主任聘任科任教師。因此在科任教師的心中，班級是班主任的，自己只要做好學(xué)科工作就行了，班級管理的好壞與科任教師無關(guān)，學(xué)生畢業(yè)后也只認(rèn)班主任。因此科任教師上完課后會自覺的備課、改作業(yè)，但不會主動找學(xué)生做思想工作，即使發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有問題，也是報告班主任（如：你班的某某同學(xué)上課不認(rèn)真，你要管管啊！等等），從沒想過自己課堂上學(xué)生出的問題可能與自己的教學(xué)模式或方法有關(guān)，自己應(yīng)主動來做學(xué)生的思想工作，甚至埋怨班主任沒管好班級。這種“教師聘任制”雖然分工明確，責(zé)任到位，但也形成“各人自管門前雪”的現(xiàn)象，科任教師也許會因為備課或改作業(yè)而廢寢忘食，卻不會因為學(xué)生的思想問題而熱心交流。

這種“教師聘任制”使科任教師覺得學(xué)生的思想工作有班主任專人管理（實際是兼任），科任教師不宜插手，如何激勵科任教師也加入到復(fù)雜多變的學(xué)生思想工作中來呢？

（1）統(tǒng)一認(rèn)識：現(xiàn)在大家越來越發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊的力量，個人崇拜的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了，沒有一個人能隨隨便便成功，歷史是人民創(chuàng)造的，是團(tuán)隊共同協(xié)作的結(jié)果。一個班級的管理離不開科任教師課堂的“激情飛揚”和課后的“循循善誘”，班級管理是一個團(tuán)隊共同協(xié)作的產(chǎn)物，班主任作為科任教師的一員僅僅是這個管理團(tuán)隊的組織者和召集人。大家有了這一認(rèn)識，就會共同關(guān)心和關(guān)注班級的成長。

（2）評價體系：我們習(xí)慣于用學(xué)科成績來評價科任教師的業(yè)績，而沒有完整的班級評價體系，如果能將班級評價納入科任教師的業(yè)務(wù)檔案，對科任教師做好學(xué)生思想工作會有積極的促進(jìn)作用?？上驳氖俏倚Ｔ诋厴I(yè)班高考成績中一直以來注重年段整體評價，有效地促進(jìn)了科任教師在學(xué)生思想工作的積極性。

2.如何協(xié)調(diào)“導(dǎo)師制”管理與班級管理的矛盾

“導(dǎo)師制”管理不是忽略班級管理，我們的“導(dǎo)師制”管理是協(xié)助班級管理的另一模式，在“導(dǎo)師制”管理的初期，科任教師普遍存在本位主義，要求或希望學(xué)生學(xué)好本學(xué)科，而忽略了學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展，也忽略了導(dǎo)師對學(xué)生在思想上的引領(lǐng)作用、在生活上的指導(dǎo)作用。這就與班級的管理要求存在一定的差距，甚至出現(xiàn)矛盾性的教育傾向，如何解決這一不足呢？我們多次召開了年段教師會議，討論了“導(dǎo)師制”的意義和工作要求，階段性召開班級工作協(xié)調(diào)會，由班主任主持，制定班級發(fā)展目標(biāo)，反思導(dǎo)師工作中的不足，討論工作中的方法和技巧。在班級工作協(xié)調(diào)會中，班主任提高了班級管理能力，科任教師也提升了“導(dǎo)師級別”，豐富了教育經(jīng)驗。

3.如何規(guī)范教師教學(xué)過程中的導(dǎo)師作用

“教書育人”是人類社會賦予教師的義務(wù)和責(zé)任，是教師的神圣使命，所以，在教學(xué)過程中如何滲透思想教育和情感教育，確實落實教學(xué)三維目標(biāo)是每個教師深入備課的重要內(nèi)容，即使在課后，教師也經(jīng)常在各項活動中滲透著教書育人的理念，如何將無意的師生交流變?yōu)橛行牡慕虝四?？要備課，要熟悉指導(dǎo)對象的性格、愛好、家庭狀況等，并將這些學(xué)生資料及每一次談話和交心后學(xué)生的變化記入自己的工作手冊中，今后應(yīng)將“導(dǎo)師制”工作手冊并入學(xué)校常規(guī)管理。

4.如何分配科任教師的導(dǎo)師工作量

我們年段實行的“導(dǎo)師制”管理模式有別于高校的“導(dǎo)師制”，我們是把學(xué)生的選擇放在第一位，完全尊重學(xué)生個體的情感取向與渴望需要，由學(xué)生自主選擇指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師不能排斥學(xué)生，無條件接受學(xué)生的選擇，這樣就會造成各導(dǎo)師指導(dǎo)對象的“質(zhì)量”和“數(shù)量”的差別，也就造成指導(dǎo)老師的工作量差異懸殊。當(dāng)然這種指導(dǎo)對象的差別正是我們所需要的，說明學(xué)生喜歡你、信任你、親近你，所有才會選擇你，這將有利于發(fā)揮導(dǎo)師的作用。然而這種工作量的差異，也會給導(dǎo)師帶來思想情緒，指導(dǎo)學(xué)生多的導(dǎo)師會抱怨，指導(dǎo)學(xué)生少的導(dǎo)師會逃避。如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作量呢？今后可給每一位導(dǎo)師進(jìn)行“工作定量”（如，5—10位學(xué)生），學(xué)生選報滿為止。廣受學(xué)生歡迎的個別導(dǎo)師，在其接受的情況下可增加3—5位受指導(dǎo)學(xué)生，并記入學(xué)校的超課時工作量。