在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

常春長

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是《九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)學(xué)科在能力方面的教學(xué)要求之一。從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)比較和分類的思維能力

課標(biāo)規(guī)定，在低年級(jí)段，要求“著重培養(yǎng)比較、分類等思維能力”。比較和分類能力在邏輯思維能力中屬于較低的層次，所以低年級(jí)培養(yǎng)思維能力從培養(yǎng)比較和分類能力開始。在課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中有很多內(nèi)容是可以同時(shí)培養(yǎng)比較能力的，比較能力是在頭腦里確定事物間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的能力，人們認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分事物開始的。要區(qū)分事物首先要進(jìn)行比較，比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎(chǔ)。

同樣，在課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中，有很多內(nèi)容是可以同時(shí)培養(yǎng)分類能力的。分類能力是根據(jù)對象間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對象區(qū)分為不同種類的能力。如課標(biāo)規(guī)定要認(rèn)識(shí)幾種常見植物果實(shí)的外形特征，在教學(xué)這一知識(shí)時(shí)我們可以讓學(xué)生觀察一些常見的果實(shí)的外部特征，通過觀察，比較知道果實(shí)的形態(tài)是多種多樣的，然后指導(dǎo)學(xué)生給果實(shí)分類，從顏色來分，可以分為紅色的、黃色的、綠色的……；從形狀來分，可以分為球形的、圓柱形的、扁球形的、圓錐形的……；從味道來分，可以分為甜的、酸的、辣的……；從用途來看，可以分為水果和蔬菜兩類，發(fā)現(xiàn)莖可以分為直立莖、纏繞莖、攀緣莖、匍匐莖四類。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物外在的聯(lián)系和變化，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化，只有這樣才能使學(xué)生的思維向深層發(fā)展。

二、培養(yǎng)概括和推理的思維能力

在中年級(jí)段，要求著重培養(yǎng)概括、推理等思維能力。通過抽象概括和歸納推理，可以形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課標(biāo)規(guī)定的中年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中，有不少是要求形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和歸納推理的能力。例如：“物體的熱脹冷縮”這一內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)液體、氣體、固體在一般情況下都有熱脹冷縮的性質(zhì)，物體的熱脹冷縮是生活中常見的一種現(xiàn)象，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過一種常見的現(xiàn)象提出問題——燒開水的時(shí)候，壺中的水還沒有燒開，為什么會(huì)往外溢，然后指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，燒瓶中的水在受熱、受冷時(shí)有什么變化，當(dāng)學(xué)生們知道了水有熱脹冷縮的性質(zhì)后，思維活躍，又有了進(jìn)一步的想法，很自然地就會(huì)想到其他的物體——醬油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有這樣的性質(zhì)。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有熱脹冷縮的性質(zhì)。這是認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，能力的遷移，根據(jù)水、桔汁、酒精都有熱脹冷縮的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生按照歸納推理的方法，得到“液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)”的結(jié)論。用概括和推理的方法牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓?，去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)學(xué)生概括推理能力的過程中，發(fā)展思維，并把學(xué)生的思維引向深入。

三、培養(yǎng)演繹推理的能力

在中年級(jí)還要培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力，演繹推理是從一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法，用歸納推理的方法可以形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用演繹推理的方法可以應(yīng)用概念和規(guī)律去推斷未知事物的結(jié)論，例如：課標(biāo)規(guī)定的中年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中要求認(rèn)識(shí)魚類外形和繁殖的共同特征，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過觀察，比較各種魚，認(rèn)識(shí)魚在外形上合繁殖上的相同點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納概括魚類外形和繁殖的共同特征：身體表面有鱗，頭部有鰓，靠鰭運(yùn)動(dòng)，終生生活在水里，用卵繁殖后代，從而形成魚類的概念。然后要求學(xué)生應(yīng)用魚類的概念進(jìn)行演繹推理，判斷其它一些生活在水里的叫“魚”的動(dòng)物，如鯨魚是否屬于魚類？為什么？推理如下：凡是魚類都用卵繁殖后代，鯨魚不用卵繁殖后代，所以鯨魚不屬于魚類。演繹推理也是科學(xué)研究中一種重要的方法，它能豐富和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，還可以用來檢驗(yàn)得出的概念和規(guī)律是否正確和嚴(yán)密。

四、培養(yǎng)分析、綜合的思維能力

在高年級(jí)，要求著重培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。例如“水在自然界里的循環(huán)”一課，從能力培養(yǎng)看，屬于分析綜合能力的系列。通過這一課教學(xué)，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對自然界里水的變化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，可以先提出問題：年年下雨下雪，天空中的水為什么降不完呢？結(jié)合課文的插圖啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，講解水在自然界里是怎樣循環(huán)運(yùn)動(dòng)的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太陽光的熱變?yōu)樗魵怙w散到空中；水蒸氣在天空中受冷，有的凝結(jié)成小水滴，有的凝結(jié)成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成為云；云里的小水點(diǎn)或小冰晶越聚越大，大到空氣托不住他們的時(shí)候，便降落下來成為雨，雨水在地球引力的作用下，從高處流向低處，然后匯聚成江、河、湖，流入海洋。最后再進(jìn)一步說明水在海洋、天空和陸地之間的循環(huán)運(yùn)動(dòng)永不停息。這時(shí)在學(xué)生的頭腦里形成一幅水在自然界里不斷循環(huán)的圖景，這需要高層次的分析綜合能力。