PBL教學(xué)法在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)上的應(yīng)用研究

黃海英 盧萍 賈永艷 韓德恩

摘 要：運用實驗法、調(diào)查法等研究方法，以河南中醫(yī)學(xué)院2010級藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中藥學(xué)班為對照組，藥物制劑班為實驗組，對照組采用以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用教師講授結(jié)合PBL的教學(xué)方法，探討PBL教學(xué)法在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果顯示PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法能顯著提高學(xué)生實驗成績及的團隊協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0063-02

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，屬于藥劑學(xué)的分支，由生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)兩個相對獨立的學(xué)科組成，通過對藥物的體內(nèi)過程進行質(zhì)與量的研究，進而推進新藥的設(shè)計、新劑型新制劑的開發(fā)、藥物的質(zhì)量評價以及藥品管理等方面的研究工作[1]。涉及多個學(xué)科的知識，比如高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等，它的實踐性非常強。本學(xué)科為了促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，精心設(shè)計了相關(guān)實驗，包括血藥濃度法和尿藥濃度法實驗，目的是想通過全面的藥動學(xué)實驗提高藥學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但教學(xué)效果并不理想。結(jié)合我國高等教育《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，為提高生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，我們運用PBL教學(xué)法對該實驗課的教學(xué)做了一些有益的探索。

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，通過相關(guān)領(lǐng)域的問題引領(lǐng)學(xué)生參與主動思考，從而提高教學(xué)水平。1993年該方法在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到推薦，而在我國，這種方法在實驗教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相對較少，尚處于嘗試摸索階段[2～3]。為了迎合國家對藥學(xué)專業(yè)人才的需求，筆者結(jié)合近些年的教學(xué)工作狀況，采用PBL教學(xué)法在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

1 生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)引入PBL教學(xué)法的課程設(shè)計

根據(jù)我院實驗開課情況，我們“選擇氨茶堿血藥濃度測定與藥物動力學(xué)的研究”及“鹽酸環(huán)丙沙星片劑體內(nèi)藥動學(xué)參數(shù)測定”兩個實驗開展PBL教學(xué)法，首先設(shè)計問題，對于前者，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容首先分組，16人/組，提出如下問題：（1）為什么采取氨茶堿作為研究藥物？（2）實驗選擇的時間為什么要8小時，且采樣時間不是平均分布，而是前緊后松？（3）如何計算雙室模型的參數(shù)？而對后一實驗，分組通常2人/組，提出如下問題：（1）哪些藥物適合采用尿藥法進行研究？（2）尿藥法取樣時間有無要求？（3）尿藥法計算生物利用度時，采用虧量法和速度法的注意事項分別有哪些？由于課堂時間較為緊張，所以上述問題通常在實驗開始前兩周提出，在實驗開始之前進行課堂提問，學(xué)生回答結(jié)果計入實驗課成績。

2 生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)引入PBL教學(xué)法的課程實施

（1）根據(jù)實驗課程設(shè)計，于2013年對于我院2010級藥學(xué)、藥劑專業(yè)進行了PBL教學(xué)法授課實驗研究，其中藥學(xué)班作為對照組采取傳統(tǒng)授課，而藥劑班作為實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的方法進行講授。

（2）在實驗課前兩周，分別對藥學(xué)、藥劑專業(yè)進行教學(xué)，將課程所設(shè)計問題提前布置給實驗班的學(xué)生，讓學(xué)生通過多種渠道獲取資料。并根據(jù)學(xué)生分組情況，指定責(zé)任心強的同學(xué)負責(zé)本組問題的討論及實驗實施。在開課前一周帶教老師檢查討論情況。

（3）實驗課開始時，利用10～15分鐘對所布置問題進行提問，包括實驗原理、實驗方法、注意事項等等，回答問題計入學(xué)生實驗課成績中。

（4）實驗結(jié)束以后，老師對所存在的普遍性問題做重點分析和總結(jié)，便于進行教學(xué)研究。

3 PBL教學(xué)效果評價與結(jié)果

通過對兩個班級進行結(jié)果比對，發(fā)現(xiàn)實驗班較對照班課前提問成績（滿分20分）及實驗分數(shù)（正確結(jié)果為10分，實驗失敗者為0分，越接近正確數(shù)據(jù)的依次增加分數(shù)）結(jié)果如表1所示，具有顯著差異。

從表1中可以看出，實驗組的實驗成績要遠高于藥學(xué)班，且實驗小組內(nèi)成員有較強的協(xié)作精神。同時，以無記名的方式對藥劑班學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。其中“你認為所布置問題對于實驗順利實施有無幫助”，回答有的占89%以上，“你主要是以何種方式得到問題的答案”，回答查閱資料的有38%，小組內(nèi)討論的有56%，可以看出，PBL教學(xué)方法在實驗教學(xué)中對于學(xué)生的協(xié)作精神以及自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。在“PBL教學(xué)方法是否適合你”問題中，有67%的學(xué)生回答適合。

結(jié)果：PBL教學(xué)方法在實驗教學(xué)中能夠明顯提高學(xué)生的實驗成績以及提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神，非常適合藥學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

4 討論

4.1 PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢

實驗教學(xué)上可以很好的使用PBL教學(xué)方法，因為其優(yōu)勢較為明顯，主要在以下兩方面：其一，PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，教師作為引導(dǎo)者，針對實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出真實而有意義的問題，通過尋找問題答案引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并自主尋找解決問題的方法，從真正意義上實行動腦與動手相結(jié)合，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能有很大的幫助。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，是一種提升學(xué)生綜合能力的新型教學(xué)模式。其二，PBL教學(xué)法有利于提高教師業(yè)務(wù)水平。由于教學(xué)改革，實驗課時在嚴重壓縮，如何能在最短的時間內(nèi)既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能使實驗順利實施，要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生在問題討論中綜合運用理論知識分析問題、解決問題。這種教學(xué)法要求教師在課前精心準備，查閱大量資料，合理設(shè)計問題，同時還應(yīng)掌握問題衍生出的相關(guān)知識，準備學(xué)生的提問，這些都有助于提升教師自身的理論水平。

4.2 所遇到的問題

（1）PBL教學(xué)法是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，通過學(xué)生回答問題的情況促使教師不斷改進教學(xué)方法，因此，充足的教學(xué)時間是保證PBL教學(xué)法在實驗教學(xué)中順利實施的前提條件，但我們遇到的實際問題就是實驗課時間過少，所以如何有效利用時間是困擾教師的一大難題。為了保證順利實施，通常我們的做法就是盡可能早的給學(xué)生布置問題，給學(xué)生留夠充足的時間查閱文獻，學(xué)習(xí)資料，然后在有限的課堂時間內(nèi)進行提問，這樣既保證了PBL教學(xué)法的正常實施，又能夠給學(xué)生留夠充足的學(xué)習(xí)時間。

（2）在實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，由于實驗對象的個體差異影響，我們在前期預(yù)實驗及參考資料的基礎(chǔ)上，以20%的差異范圍給予學(xué)生實驗成績，超越此范圍的，實驗成績以不及格對待。

綜上所述，引入PBL教學(xué)法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力。對老師的教學(xué)方式也做出一些挑戰(zhàn)，比如如何合理設(shè)計問題，如何確定PBL 的實施范圍，如何正確定位師生的角色，以及如何解決課時不足等方面的矛盾，促使教師在實驗教學(xué)方面根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷改善教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平具有很好的促進作用，也是今后實施生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)實驗教學(xué)PBL教學(xué)研究的重要課題。

參考文獻

[1] 國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品評審中心.藥品技術(shù)評價文集（第三輯）[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2009.

[2] Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine：Problem based learning[J].BMJ，2003（326）：328-330.

[3] 陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 微生物學(xué)通報，2008，35（9）：1494-1496.