小學(xué)音樂課堂中的口風(fēng)琴教學(xué)

錢淑萍

【摘要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求通過器樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極參與演奏實(shí)踐過程中，感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。從實(shí)踐中來看，器樂學(xué)生對于發(fā)展學(xué)生的音樂能力（如協(xié)調(diào)能力、鞏固樂譜知識等）、熏陶學(xué)生的音樂情操具有獨(dú)特的作用。因此，將器樂融入音樂課堂中得到了很大的重視。但是，從目前小學(xué)口風(fēng)琴課堂教學(xué)來看，教學(xué)實(shí)效性不高?；诖?，本文將結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)例，研究小學(xué)音樂課堂中的口風(fēng)琴教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；口風(fēng)琴教學(xué)；有效途徑

口風(fēng)琴是一種大眾化樂器，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又便于攜帶?？陲L(fēng)琴雖小，但作用非常大，在音樂上可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)奏、伴奏、合奏等。正因?yàn)槿绱?，口風(fēng)琴引入音樂課堂教學(xué)得到了學(xué)生一致的歡呼聲，音樂課堂也真正擺脫了“跟著樂譜，簡單學(xué)唱”的模式。以下將從情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)范口風(fēng)琴課堂教學(xué)、結(jié)合二聲部教學(xué)、搭建表現(xiàn)平臺四方面分析口風(fēng)琴教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蓖瑯?，激發(fā)學(xué)生興趣也是小學(xué)音樂中口風(fēng)琴教學(xué)的第一步?？陲L(fēng)琴雖然屬于比較大眾化的樂器，但是想要利用口風(fēng)琴演奏好一首歌曲，卻不是那么簡單。其中，鍵盤的掌握尤為關(guān)鍵，并且具有一定的難度。而只有學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，才能逐一攻破難點(diǎn)。那么，應(yīng)該利用什么方法將學(xué)生的興趣點(diǎn)燃呢？筆者認(rèn)為，可以利用一定的音樂情境，借助一定的輔助手段，將學(xué)生帶領(lǐng)入境學(xué)生。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法很容易將學(xué)生的興趣最大化點(diǎn)燃、激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級音樂《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時(shí)，教師以情境調(diào)動學(xué)生興趣。首先，音樂教師以富有節(jié)奏感的語調(diào)編故事，吸引學(xué)生注意。故事如下：清晨，樹林間的鳥兒歡快地歌唱著。鳥媽媽說：“今天，我們一起出去游玩。”于是，小鳥兒更歡快地哼著歌曲……（鼓勵學(xué)生自己編故事，注意語調(diào)的運(yùn)用，突出節(jié)奏）其次，音樂教師趁興提問：同學(xué)們，你們會為自己編的故事加入合適的節(jié)奏嗎？（以下請一名同學(xué)編故事，音樂教師則利用口風(fēng)琴即興為學(xué)生加入節(jié)奏，吸引學(xué)生眼球）師提問：老師加入的節(jié)奏好嗎？生：好。師：大家想不想學(xué)習(xí)利用口風(fēng)琴伴奏？生（滿懷期待）：想。最后，隨著一聲聲“想”字下，音樂教師利用多媒體呈現(xiàn)本課《洋娃娃和小熊跳舞》的示范演奏，試圖利用直觀觀看，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣徹底激發(fā)。在以上案例中，音樂教師融合了多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從故事情境到對話情境，再到視頻情境，環(huán)環(huán)相扣，取得了很好的教學(xué)效果。

二、規(guī)范課堂教學(xué)，培養(yǎng)扎實(shí)吹奏基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)沒有打牢，那么學(xué)生的口風(fēng)琴吹奏能力也不會得到太大的提高。因此，音樂教師必須要注重對學(xué)生口風(fēng)琴的基礎(chǔ)練習(xí)，可以從規(guī)范化課堂教學(xué)做起。例如，在練習(xí)時(shí)，統(tǒng)一發(fā)號施令，用左手拿吹管，右手拿口風(fēng)琴；在進(jìn)行口風(fēng)琴指法練習(xí)時(shí)，以口訣輔助教學(xué)?？谠E如下：我們的小手?jǐn)n攏攏，大拇指111，食指222，中指333，無名指444，小指555。在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級音樂《劃船歌》時(shí)，教師就主要以練習(xí)學(xué)生口風(fēng)琴指法為主。在學(xué)習(xí)了基本的指法后，再過渡到口風(fēng)琴吹奏姿勢和呼吸方法的學(xué)習(xí)。例如，抬頭、挺胸、手指自然放松，強(qiáng)調(diào)輕輕吹氣、微笑。為了取得更好的教學(xué)效果，音樂教師還可以以《劃船歌》為例，利用正確和錯誤的方法吹奏這首歌曲，讓學(xué)生對比分析效果。通過對比，學(xué)生得到很好的啟發(fā)。最后，教學(xué)生認(rèn)識曲譜。教師特意編制了一首《識譜歌》，如下：把手打開來，五指上下排。一線mi,二線sol,三線si,下加一線就是do。1加fa, 二加la, 下加一間就是re?？傊诨A(chǔ)階段，音樂教師主要利用口訣法，讓學(xué)生跟著口訣練習(xí)口風(fēng)琴，奠定好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合二聲部教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

二聲部教學(xué)本來就具有一定的難度。由于小學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在練習(xí)二聲部歌曲時(shí)，很難做到音準(zhǔn)、和諧。而將口風(fēng)琴融入二聲部合唱教學(xué)中，不僅可以為二聲部教學(xué)增色，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級音樂《四小天鵝》這一課時(shí)，教師就將二聲部教學(xué)與口風(fēng)琴教學(xué)結(jié)合在一起。由于二聲部練習(xí)部分較難，因此，在一開始的練習(xí)部分，音樂教師利用口風(fēng)琴協(xié)奏二聲部；而學(xué)生，則利用口風(fēng)琴吹奏一聲部。等學(xué)生練習(xí)到一定的程度，再交換，再分組練習(xí)，直到學(xué)生能較好地合作完成這一首曲目。通過合奏，學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)，并且增強(qiáng)了音樂的表現(xiàn)能力，讓音樂更具感染力。除了結(jié)合二聲部練習(xí)，音樂教師還可以創(chuàng)新口風(fēng)琴教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級音樂《粉刷匠》這一課時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為三大組。一組負(fù)責(zé)利用口風(fēng)琴吹奏；一組負(fù)責(zé)演唱；而剩下的一組則負(fù)責(zé)表演。利用這個(gè)方式，學(xué)生加深了對歌曲《粉刷匠》的認(rèn)識，也能在愉快的環(huán)境下完成知識的學(xué)習(xí)。

四、搭建表現(xiàn)平臺，提高學(xué)生吹奏能力

小學(xué)生天生愛表現(xiàn)，總是希望自己的表現(xiàn)得到別人的認(rèn)可。針對這一心理，音樂教師要主動為學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺，以讓學(xué)生在平臺中自己的口風(fēng)琴吹奏能力得到提高。首先，音樂教師利用課前三分鐘，給予學(xué)生表演的機(jī)會。學(xué)生可以自告奮勇上講臺表演自己的口風(fēng)琴能力；也可以教師以點(diǎn)名的方式進(jìn)行（如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備，則需要進(jìn)行其他表演，以此激勵學(xué)生準(zhǔn)備、練習(xí)）。其次，音樂教師定期舉辦口風(fēng)琴吹奏比賽，并設(shè)計(jì)相對應(yīng)的激勵方法，調(diào)動學(xué)生主動參與口風(fēng)琴比賽。利用比賽，可以促進(jìn)學(xué)生課后積極練習(xí)口風(fēng)琴；同時(shí)，也能滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，并讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中口風(fēng)琴能力得到質(zhì)的飛越。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，器樂走進(jìn)音樂課堂教學(xué)是發(fā)展的必然。口風(fēng)琴作為一種較為簡單的器樂，得到了廣大學(xué)生的喜愛。作為音樂教師，必須在基于學(xué)生特點(diǎn)、音樂能力的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施口風(fēng)琴教學(xué)策略，讓口風(fēng)琴教學(xué)真正助力于學(xué)生音樂能力的發(fā)展，助力于音樂課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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