室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)建設和教學改革之我見

摘要：室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)是為適應中原地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展對實用型人才的需要，以“實事求是”的精神，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，確立了較為合理的人才培養(yǎng)模式，努力探索適合市場需要的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和務實的教學方法。

關鍵詞：室內(nèi)設計 教學改革 專業(yè)基礎 專業(yè)能力技能

室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)是為適應中原地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展對實用型人才的需要，以“實事求是”的精神，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，確立了較為合理的人才培養(yǎng)模式，努力探索適合市場需要的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和務實的教學方法，架構(gòu)高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的教學體系。室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的教學改革目標、指導思想明確，思路比較清晰。注重專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)教育，以技能為體，素質(zhì)為魂。打破“文化基礎——專業(yè)基礎——專業(yè)能力”的老教學模式，探索出“專業(yè)——技能——設計”的新思維。初步形成“以職業(yè)能力為核心，強化職業(yè)素質(zhì)拓展訓練”的辦學特色。學生以“熟練的專業(yè)設計技能，過硬的電腦、手繪表現(xiàn)技能與良好的職業(yè)素質(zhì)”，贏得社會的認同。本專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量高，適應能力強得到了實習單位的好評。

一、職業(yè)核心技能的確立

（一）正確定位本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標。

根據(jù)學院“以學生為根本，以素質(zhì)為基礎，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合道路”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，結(jié)合藝術(shù)設計教育的特殊性，確立了“以市場需求和學生就業(yè)為導向，遵循職業(yè)技術(shù)教育、藝術(shù)設計教育的基本規(guī)律，樹立能力為本的思想。注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)”的室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；并確立了為鄭州室內(nèi)設計領域第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”，掌握室內(nèi)設計技術(shù)的基本理論、設計知識、設計表現(xiàn)能力，具有良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的實用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建符合培養(yǎng)目標的教學體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的教學改革，創(chuàng)新自己的教學模式。圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定教學計劃，構(gòu)建理論教學和實踐教學體系。我們在進行專業(yè)建設和教學改革探索過程中，認真學習貫徹了高等職業(yè)教育的教育理念，深入調(diào)查了社會和市場對室內(nèi)設計技術(shù)人才的需求狀況，確立了本專業(yè)的職業(yè)核心技能——專業(yè)設計技能、電腦與手繪表現(xiàn)技能。圍繞職業(yè)核心能力，進行一系列的教學改革，在課程體系上分為專業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力、實踐能力三大體系。

二、實踐“專業(yè)——技能——設計”教學新思維

以“專業(yè)——技能——設計”為改革創(chuàng)新起點，在基礎與專業(yè)教學中，強調(diào)專業(yè)與技能相結(jié)合，理論與實踐并行的教學方法。

（一）學制調(diào)整

為了加大學生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，學院增大了實習課時，并聯(lián)系專門的實習基地進行培訓合作。這些舉措不但受到學生的好評也受到用人單位的歡迎。2006年至2010年室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)為“2+1”學制即兩年在校學習，第三年進入社會進行實習。

（二）教學方法的調(diào)整

現(xiàn)行教學方法主要以課題設計為主。課題設計就是指把所學知識運用于一個設計課題之內(nèi)貫穿始終。這種教學方法經(jīng)過專家的指導和實踐的檢驗適用于室內(nèi)設計技術(shù)。室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的課程知識龐雜，需要將所學知識在應用的復習和實踐。采用專題設計的教學方法可以圍繞一個課題展開教學，使教學思路清晰目標明確。其他輔助教學方法還有案例分析法，通過分析經(jīng)典案例增長知識豐富經(jīng)驗學會分析和欣賞，分別指導教學法，可根據(jù)學生情況因材施教個別輔導。

其中主導地位的課題設計教學法好處在于：一是學生可以在過程中互相學習取長補短；二是在班級教學中營造出良好的學習氛圍調(diào)動了學生的積極性和主動性；三是能夠讓教師對學生所學知識進行一個全面靈活的測試掌握學生的掌握情況；四是訓練了學生的表達能力和溝通能力（對作品的闡述與客戶的溝通在實際工作中是非常重要的一個環(huán)節(jié)也是一位設計師應該具有的基本素質(zhì)）；五是鍛煉了學生的“學習——思考——應用”的邏輯能力。

在學習過程中時時與實習單位和市場走向密切聯(lián)系。教師經(jīng)常組織學生參觀學習城市建設中的樓盤建設。也帶領學生進行相關建材配件的市場調(diào)查時刻把握市場動態(tài)。把校內(nèi)和校外教學結(jié)合起來，帶領學生邊學邊實踐。

（三）模塊化教學

1.項目教學法。模塊教學，不僅促使學生把理論知識與操作技能結(jié)合起來，而且可以培養(yǎng)學生的各方面能力。

2.考證與專項訓練相結(jié)合。把獲取職業(yè)資格證書融人教學全過程。不僅能提高學生的就業(yè)能力，而且也使職業(yè)教育真正融入學歷教育中，保證了培養(yǎng)目標的準確定位。

3.理論與實訓教學一體化。在教學過程中，我們非常重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，積極探索理論與實訓教學一體化，使多媒體教學與上機練習、全真模擬進行有機結(jié)合，將“教、學、做”融為一體。

4.頂崗實習。企業(yè)技術(shù)人員與教師共同指導學生，實習崗位就是將來的工作崗位，企業(yè)技術(shù)人員與教師共同組成考核小組對學生的

實習進行考核評價，培養(yǎng)學生實際工作能力。

綜合以上四個方面，在教學過程中做到了從專業(yè)學習到技能掌握再到實踐設計這個三步發(fā)展教學思維的貫徹。

三、學生成績評價考核體系合理化，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展

學生掌握了電腦操作、手繪表現(xiàn)和設計既能，可以保證他們比較順利地就業(yè)，但又使得學生在今后的職業(yè)生涯中具有發(fā)展的潛力，還必須具有良好的職業(yè)素質(zhì)。所謂職業(yè)素質(zhì)，是指作為一個設計工作者應該具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、溝通能力、審美意識、創(chuàng)意思維等綜合素養(yǎng)。當然，良好的素質(zhì)需要學生在長期的工作中積累與錘煉，但是，作為職業(yè)技術(shù)教育，我們必須有意識的訓練學生，使學生逐一專業(yè)知識的學習、積累與運用，開發(fā)學生的潛在能力，不斷完善自我。并將素質(zhì)相關內(nèi)容納入到課程考核中，建立比較合理的評價體系，以此帶動學生的職業(yè)素質(zhì)訓練，以考核促進學生多方面的平衡發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)的評定模式主觀且隨意。

藝術(shù)設計類課程作業(yè)不像理工類課程，評定時答案并不是唯一。對藝術(shù)設計課程學習成績的評價雖然也有評定標準，但基本上是籠統(tǒng)的。并且在實際操作中，長期以來基本是以簡單的形式進行，即教師以自身的學識與判斷力對學生在某門課程學習中的表現(xiàn)情況做出評價。在評價過程中，教師往往憑單方面的感覺去評價習作，而這樣片面評價結(jié)果通常夾帶著評價者的主觀喜好和情感從而失去公正性。這種評定好壞的標準也成為一種知識傳授給了學生，左右了學生的審美觀和思考模式。因此我們常常看到學生中出現(xiàn)的“小老師”他們在學生中仿佛代替老師拿自己狹隘的審美觀評定其他同學的作品樹立自己審美地位的同時抹煞了其他學生的學習積極性。這種評定模式是“唯師是從”的，它存在的主觀性、隨意性很容易在教與學、老師和學生中間產(chǎn)生消極的影響。

（二）綜合能力考核體制的建立

綜合能力考核體制是全面評價學生的重要舉措，同時也是為了提升學生的職業(yè)素質(zhì)的重要手段。所謂綜合能力考核，使在課程的教學中，對每個環(huán)節(jié)都設有考核指標，通過每個環(huán)節(jié)的考核，可以比較全面的掌握學生對該門課程的學習信息，同時，利用教學環(huán)節(jié)考核與控制等手段，對學生進行綜合能力的訓練，促進職業(yè)素質(zhì)的提高。根據(jù)每門課程的知識點，教師安排若干實訓環(huán)節(jié)，通過考核檢查學生是否達到要求的各項技能和素質(zhì)標準。這種達標的考核方法可以避免單方面的紙面效果或某一項指標考核造成的片面評價。對學生在整個學習過程中所表現(xiàn)的情況進行全面審查。在制定考核標準時我們主要從理論知識環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)緩解等三方面入手，并結(jié)合課題設計教學中的市場調(diào)查，讓學生自己檢驗作品是否能被市場接納，從而自我考核。

理論知識的考核中以調(diào)研報告、案例分析等手段為主的理論知識環(huán)節(jié)考核。根據(jù)室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的特點，理論知識以夠用、管用為度，將理論通俗化，簡潔化。與實踐緊密結(jié)合。以調(diào)研報告、案例分析、設計說明等考核手段，強化學生的知識運用能力和文字表達能力，提高學生的理論水平與知識水平。

專業(yè)技能的考核以設計方案為主。設計方案可以鍛煉學生的綜合設計能力和知識運用能力，促進學生的設計素質(zhì)提高。

綜合素質(zhì)的訓練貫穿教學始末。經(jīng)常采取的訓練方式主要有：分組合作，課程答辯兩種。

分組合作是以分組討論合作完成設計方案為手段的訓練方式，要達到的目的是鍛煉學生的溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力。室內(nèi)設計工作不是一個個體工作，工作時通常是需要和同事技術(shù)人員及業(yè)主進行多方面的溝通的。在設計環(huán)節(jié)教師將全班分成若干小組，以小組為單位，針對本組每個同學的設計方案，組織學生討論。先由本人陳述，闡明自己的設計思路和理念；對其他同學的設計方案發(fā)表自己的觀點。通過合作、參與、討論與交流。同學之間取長補短，訓練學生的組織能力、合作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。根據(jù)學生在合作、參與過程中的表現(xiàn)，進行綜合評價。

課程答辯是新增的教學環(huán)節(jié)，教師在教學過程中可靈活使用。它是以答辯的形式來組織教學的。通過師生面對面的交流，師生互動，更全面的了解考核學生，從而科學合理的評定學生成績。通過答辯促進學生綜合素質(zhì)的提高。答辯的過程相當于一個簡單的應聘會，學生可以展示自己的作品闡述自己的設計理念回答教師的問題。教師們通過學生的綜合表現(xiàn)評定出相應的成績。這個過程的目的在于發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性和能力及時給予啟發(fā)引導，強化理論知識及實際運用能力，及時反饋出學生的學習狀態(tài)思想狀態(tài)以便于教師的督導，訓練學生的語言溝通能力和語言表達能力。

結(jié) 語

綜上所述，我藝術(shù)設計系室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)確立了“以學生為根本，以素質(zhì)為基礎，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合道路”的人才培養(yǎng)模式。實踐出“專業(yè)——技能——設計”的教學新思維。在教學中不斷實踐和改革出適應得教學方法。我們有信心明年我們的畢業(yè)生能夠適應社會需要，經(jīng)得起工作崗位的鍛煉。

參考文獻：

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[3]中國教育家協(xié)會編.新時期職業(yè)教育體制改革與職業(yè)技能培訓創(chuàng)新與實踐實務全書

[4]職業(yè)教育專業(yè)建設模式創(chuàng)新課程開發(fā)與綜合實訓課程標準化操作指導手冊

作者簡介：

翁凱，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院藝術(shù)設計系講師。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。