語境教學(xué)對英語口語教學(xué)效果的實證研究

曾彩霞

【摘要】語境教學(xué)是現(xiàn)代教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展過程中所衍生出來的新興教學(xué)方式，通過這一方式，能夠使得現(xiàn)代英語的口語教學(xué)被靈活的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠擁有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提升英語口語能力的目的。就目前來說，英語的口語語境教學(xué)方法較多，而使用較為廣泛的便是補缺假說教學(xué)法。本篇文章主要針對語境教學(xué)對于英語口語教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實證性的研究，以期找出語境教學(xué)對于英語口語教學(xué)所帶來的質(zhì)量提升證據(jù)，為語境教學(xué)在英語口語中的推廣應(yīng)用作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】補缺假說；語境教學(xué)；大學(xué)英語口語教學(xué)

引言

在現(xiàn)代英語課程的教學(xué)過程中，其中所涉及到的口語教學(xué)一直以來都是整個英語授課中難以攻克的一個重點。究其原因，在以往傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)過程中，其教學(xué)的形式完全停留在對固定的英語短句進(jìn)行重復(fù)、持續(xù)練習(xí)的形式上，而沒有真正的在一個靈活的語境之下來進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，而在沒有環(huán)境練習(xí)的情況下，學(xué)生也就必然無法在實際應(yīng)用的過程中，進(jìn)行英語口語的流暢使用。下文主要以補缺假說來作為實驗的基礎(chǔ)性理論，利用教學(xué)實證的方式，來對英語教學(xué)的實際效果進(jìn)行對比性實證研究，以此來證明，在英語日常課堂中進(jìn)行的教學(xué)當(dāng)中，口語所涉及到的語言表達(dá)方式和語言環(huán)境對學(xué)生聽課所產(chǎn)生的積極作用。

1、補缺假說與語境

在補缺假說的理論體系之中，明確的闡述了母語的表達(dá)式與二語表達(dá)式這幾者之間所存在的環(huán)境中如果使用了不相關(guān)的語言環(huán)境，和一些不太明確的具體標(biāo)示。我們都知道，當(dāng)在非目的語的環(huán)境中，如果同不是本語言族的人來進(jìn)行二種語言交流，應(yīng)該會生產(chǎn)出完全不符合身臨其境的真實的語境狀態(tài)。在這種情況之下，就必須要針對語言環(huán)境中所需要的二語進(jìn)行較為深刻的掌握，而且還要活學(xué)活用，更重要的是在平行進(jìn)行的二語者自已頭腦中來存在的自己母語語境的影響，用于較大限度的來補償二語所呈現(xiàn)出的語境缺失狀態(tài)，而在這一過程中，如果能夠?qū)ΧZ表達(dá)方式進(jìn)行赴京的調(diào)整，勢必也會導(dǎo)致母語的語境知識在這一過程中進(jìn)行全面的匹配知識介入，而在這樣的情況下，其二語的應(yīng)用效果也就較差。而在補缺假說之中，其核心的觀念就認(rèn)為，語言的進(jìn)步、提升，無法離開語言自身的應(yīng)用環(huán)境。

2、實證研究

2.1 研究對象

本文在進(jìn)行實證研究的過程中，主要以兩個同樣進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的班級來作為研究的對象。A、B兩個不同的班級之中，共計有80名學(xué)生，其學(xué)生的學(xué)習(xí)層次均勻非英語專業(yè)的大二學(xué)生。在這其中，A、B兩個班級的學(xué)生同為40人，A班級在英語四級進(jìn)行考核的過程中，通過率為75%，B班級在英語四級考核的過程中，通過率為72%。

2.2 研究的總體設(shè)計

在英語進(jìn)行授課的第一節(jié)口語課上，選擇一個在主動情景之下的英語對話，分布在兩個不同的班級之中進(jìn)行小組形式的教學(xué)實測；在完成教學(xué)之后，再以小組作為對比的單位，把兩個不同班級的受試者所表達(dá)出來的漢式英語以及英式英語作為對比的案例來進(jìn)行比對；之后，在下一個學(xué)期中，英語口語課程中，A班級繼續(xù)使用以往傳統(tǒng)的口語教學(xué)形式來繼續(xù)擰學(xué)習(xí)，也就是把語言形式授課作為主體，利用學(xué)生之間的對話來進(jìn)行練習(xí)；B班在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，主要利用多媒體的方式來進(jìn)行教學(xué)，同時，教師在授課的過程中，大量的運用語境教學(xué)方式，其學(xué)生再通過表達(dá)式的方式來進(jìn)行聯(lián)系和表演。在整個學(xué)期授課完成之后，教師依然以小組為單位的形式，選擇該學(xué)期教學(xué)過程中所涉及到的20個英語話題，在A、B兩個不同的班級之中進(jìn)行測驗，其具體的測驗形式是利用小組的方式來進(jìn)行表演。在英語話題表演完成之后，教師針對A、B兩個不同班級所呈現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行對比、總結(jié)。

2.3 受試者在兩次測試中表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對比分析

在學(xué)期初的測試中，A、B 兩班受試者在“See a Doctor”這個話題中的表現(xiàn)不盡人意。在詢問病人病情時，A班有68%的同學(xué)用了漢式英語的表達(dá)式：“Where do you feel bad？”B 班有72%的同學(xué)用了“Which part of yourbody do you feel uncomfortable？”這種明顯帶有漢語負(fù)遷移的表達(dá)法。兩班僅各約有30%的同學(xué)在詢問病情時用了“What's wrong withyou？”或“What's the matter？”這兩種地道的英語表達(dá)式。

Figure 1：“就醫(yī)”話題中A、B兩班受試者“英式英語”和“漢式英語”的表達(dá)式比例的數(shù)據(jù)對比顯示，A、B兩班學(xué)生在真實場景的表演中，漢語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)生在情景表演中都用了漢式英語的表達(dá)式。這說明雖然傳統(tǒng)的口語教學(xué)法教會了學(xué)生正確的英語語言形式，但是由于缺少與某種語言形式配套的語境教學(xué)，學(xué)生在真實的場景中還是難以表達(dá)出地道的英語。

在學(xué)期末的口語測試中，B班學(xué)生的表現(xiàn)明顯要優(yōu)于A班。在“At the Restaurant”這個話題中，B班有75%的學(xué)生在扮演餐廳服務(wù)員為顧客點菜時都能自然的說出“Can I takeyour order now？”這種地道的英語表達(dá)法；而在此場景下，A班說出英式英語的學(xué)生只有30%，有高達(dá)70%的學(xué)生都用了漢式英語的說法“What do you like to eat？”

Figure 2：“點菜”話題中A、B兩班受試者“英式英語”和“漢式英語”的表達(dá)式比例。

上述實證研究表明，語言形式與語境知識相結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效地改善學(xué)生的英語口語水平，使英語教學(xué)和應(yīng)用更好的結(jié)合。

3、結(jié)語

語言形式與語境相結(jié)合的教學(xué)方法在改善英語口語課堂質(zhì)量，提高英語口語教學(xué)效果等方面的作用舉足輕重。在實證研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，直接語境場景對學(xué)生的促學(xué)作用非常明顯。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)對語境教學(xué)有以下認(rèn)識：a.在英語口語教學(xué)中，由于學(xué)生接觸直接語境的機會較少，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多如電影片段的直接情景語境，以期改善教學(xué)效果；b.教師在設(shè)計互動學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量創(chuàng)造直接語境，提高學(xué)習(xí)效率；c.在設(shè)定話題時，教師要以學(xué)生為中心，盡量利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；d.堅持合作性學(xué)習(xí)原則，以小組成員互助互促的形式，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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