學(xué)做最好班主任

姚賀國

陳宇老師是個實誠人，因為他在書的開篇就道盡了天下班主任的第一感受：

做班主任的感覺，不去親歷，是永遠無法說清楚的。當(dāng)時的我，完全沒有做班主任的意識。在此之前，我從未接觸過有關(guān)班主任工作的知識，可以說完全不具備上崗資格。但工作已經(jīng)安排了，不管會與不會，我都將擁有一個班，去做它的班主任。沒有人會教你怎么做，我必須獨自面對。那些必須完成的事務(wù)性工作，可以通過詢問和觀察，逐漸入門。

在班主任隊伍中，有不少前輩是中專甚至中學(xué)畢業(yè)就直接空降到了某學(xué)校，然后從此成為一名班主任教師，至于之后的路怎么走，沒有人教，也沒有人管。與他們比起來，我這個經(jīng)歷了幾年的師范學(xué)習(xí)，幾個月的見習(xí)/實習(xí)，再加上幾個星期的崗前培訓(xùn)，每年還有一些班主任津貼可以收獲的新時代班主任，可就幸福多了。

可是，幸福和水平一定成正比嗎？未必見得。不少校長喜歡啟用新教師做班主任，一來他們更富創(chuàng)新精神，更有激情，二來對他們來說即便跌倒也更容易爬起來。但也有的校長擔(dān)心新教師由于缺乏管理經(jīng)驗，容易犯錯誤，不敢輕易安排到班主任崗位。值得一說的是，不管是哪一種班主任，只要是接過了班主任的位置，也就自然承接了一個班級全體學(xué)生的責(zé)任，班主任，任重而道遠。因此，讀陳宇老師的《你能做最好的班主任》，也成為了我自己學(xué)做最好班主任之路上的一次拔節(jié)。

向誰學(xué)做最好班主任

全世界最好的班主任是誰？雷夫！克拉克！李鎮(zhèn)西！魏書生……相信沒人可以給出一個確切的答案。倒是李開復(fù)給出了一個相對中肯的回答：做最好的自己！也就是說，我們都具有成為“最好的自己”的潛力，每一個班主任也自然擁有成為最好班主任的潛能。天下名師有很多，卻幾乎沒有人敢自認是最好的。因此，想成為自己心目中的最好班主任，我們需要師法萬物，我們可以學(xué)習(xí)的對象有很多：教育名師、身邊同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長及班上的學(xué)生，甚至一本無關(guān)任何教育理念的雜書，一件我們自己處理過、聽過的小事！前事不忘，后事之師，是為此理。

如何成為藝術(shù)的班主任

該書共分六講，卻有四講的篇幅在介紹藝術(shù)，作者陳宇用了全書三分之二的內(nèi)容來詮釋成為最好班主任的藝術(shù)。因此，我不得不單獨為學(xué)藝術(shù)而流連再三，反思四五。班級常規(guī)管理需要藝術(shù)，建構(gòu)班級文化需要藝術(shù)，組織班級活動需要藝術(shù)，處理班級非常事件更加需要藝術(shù)，從某種意義上來說，班主任是十足的藝術(shù)家，且無所不能。

班主任的藝術(shù)可以學(xué)習(xí)嗎？一沒有素描繪本，二沒有教程道具，這不是一招鮮吃遍天的神奇魔法，教育也沒有放之天下而皆準(zhǔn)的三十六計。如此說來，每個人的班主任藝術(shù)都是需要自身不斷修煉、提升的，沒有“華山論劍”這一概念，更沒有速成這一說法。但是，這些都能說明班主任的藝術(shù)不可以學(xué)習(xí)。向小草學(xué)堅強、勇敢的藝術(shù)，向大山學(xué)悄然、淡泊的藝術(shù)，哪怕是一次失敗的教育，也可以讓我們學(xué)到反思的藝術(shù)、堅韌的藝術(shù)。我有時甚至懷疑，天底下究竟是否存在無藝術(shù)的事物。藝術(shù)無處不在，就看我們是否愿學(xué)，又如何去學(xué)。向同行學(xué)也可，向外行學(xué)也成，關(guān)鍵是我們要知道自己需要學(xué)習(xí)的，摒棄那些我們不該學(xué)習(xí)或阻礙我們學(xué)習(xí)的。學(xué)做最好班主任，就必須讓自己關(guān)注細微之處的藝術(shù)，關(guān)注的問題越來越微觀，但是眼光卻越來越戰(zhàn)略，完全是站在一個人成長的角度。我在思考，那些瑣碎而看似普通的工作，是否只是一種羅列或堆砌，還是最終會促成一個人的發(fā)展。我們今天工作的意義不止于今天，而可能體現(xiàn)在遙遠的未來。這些，同樣是陳宇老師在書中教給我的。

我能做最好的班主任

所謂“我能做最好的班主任”，并不是一定要去跟李鎮(zhèn)西他們爭第一，也不是要摘獲多少的榮譽、桂冠。這里的最好，只是我自己能夠做到的最好，我們需要比較的對象，僅自己一人而已，卻勝過千千萬萬的李鎮(zhèn)西，只因為，自己是自己最知根知底的對手，比任何人都難打敗，也比任何人都更值得去打敗。

正如陳老師在書中所說：

我始終認為做教育沒有一個萬能普適的定律，如果是那樣，教育就太簡單了，只要按部就班地操作就行。事實上，這可能嗎？教育的投入和產(chǎn)出回報沒有必然的聯(lián)系，所謂天道酬勤，并不完全適用于做教育。也就是說，不是像解理科的試題那樣，只要方法和步驟對了，結(jié)果必然正確，做教育并無這種一一對應(yīng)的關(guān)系，相反，每一種做法都有出現(xiàn)各種結(jié)果的可能性，這種變數(shù)就是教育的難度所在，當(dāng)然也是教育的魅力所在，智慧的教育者會不斷根據(jù)教育的進程調(diào)整策略，選擇最合適的方法，謀求達到最佳教育效果。

方海東老師曾經(jīng)“剝過一個雞蛋”，并借此在全國進行過演說，在《班主任之友》上刊發(fā)過相關(guān)文字。這以后，有無數(shù)班主任學(xué)習(xí)他，也進行了“剝雞蛋”的班主任教育，因為沒有得到具體反饋，也不知道進展如何。但據(jù)方老師自己的說法，他這個“剝雞蛋”看似靈機一動，實則是他對該學(xué)生長期觀察的一次突破嘗試，更是他十幾年班主任經(jīng)驗的一次施展，放在這個學(xué)生身上成功了，但或許換在另外一個同學(xué)身上就會失敗，哪怕同樣是他自己操作，選擇的同學(xué)也跟那位成功改變的學(xué)生相近。教育就是那么奇妙，相近不代表相同，世界上既然找不出兩片相同的葉子，也就更不可能找到兩個完全相同的人，哪怕他們是心靈相通的雙胞胎。

因此，陳宇老師書中雖然有很多讓我怦然心動的精彩案例、教學(xué)理念，但我只是作為一種理論的奠基，一種教法的參考，并不打算一以貫之，更不會直接拿來主義，照搬照抄。我只是希望從他那或成功、或失敗的教學(xué)案例中找到屬于自己的藝術(shù)，那些自己還未曾擁有的并愿意為之努力去爭取的最好班主任的藝術(shù)。

最后，僅以書中兩句讓我頗為心動的句子作為結(jié)尾，與大家共勉：

自己的成長是一本最好的教科書。如果沒有人教你如何做班主任，那么就反思一下自己是如何成長的吧！

如果不能堅持，我將看不到最后的風(fēng)景；如果不能堅持，我將否定自己曾做過的一切努力。