教師節(jié)，何以引來聲討與訴苦？

謝達波

“9月10日教師節(jié)”延續(xù)了29年，今年要改日期？2013年9月，國務院法制辦公布的《教育法律一攬子修訂草案（征求意見稿）》中擬規(guī)定，“每年9月28日為教師節(jié)”。但在我國第30個教師節(jié)來臨之際，教育部在其官網(wǎng)上就慶祝2014年教師節(jié)發(fā)出通知，通知中提到“今年9月10日是我國第30個教師節(jié)”。從其表述得見，今年的教師節(jié)依舊是“老時間”。

消息一出來，馬上又成為人們熱議的話題。但出乎意料的是，人們議論的焦點并不是教師節(jié)定在哪一天更好，而是教師節(jié)到底還有沒有存在的必要和意義。從人們的討論中不難看出，大眾普遍對教師節(jié)比較冷漠，這基本反映出了人們對這一節(jié)日的態(tài)度。而教師們對這一議題的反應卻非常強烈，這一消息，再一次觸碰到了廣大教師的心靈，引來了他們的聲討與訴苦。

當初設立教師節(jié)，主旨是喚起全社會尊師重教的風尚。然而，從1985年設立教師節(jié)到現(xiàn)在，教師節(jié)似乎并沒有完成這樣的使命。人們對教師節(jié)的態(tài)度，就很能說明問題。問題出在哪里？

社會風氣左右了人們的精神走向，教師中的一些個別現(xiàn)象被人為放大。人們之所以覺得應該取消教師節(jié)，主要是認為多了這個教師節(jié)，無非是教師又多了一個收禮的借口，學生或家長又多了一重負擔；而教師群體尤其是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的教師們，對這樣的指責，普遍叫苦、喊冤，認為收禮并非普遍行為，教師平日工作辛苦也就罷了，清貧如洗且不被尊重、不被理解，是最令人寒心的。

實事求是地說，教師也是社會一員，不可能不受社會大環(huán)境的影響?！敖韫?jié)收禮”之類的風氣，也未必全是教師自身造成的，家長以此向教師示好的，也并不少見，真正主動索禮的教師不會很多。所謂“教師節(jié)無非是教師又多了一個收禮借口”之說，是把個別現(xiàn)象放大的結(jié)果，其實教師的整體形象，還沒有不堪到這個地步。問題的另一方面還來自全社會的尊師重教氛圍不夠濃厚，尊師重教的良好風尚確實比期待的差很遠，本該以政府為主導的“重教”，依然很欠缺，教師的訴苦，很大程度上還是緣于教育投入的不足或投入結(jié)構(gòu)的不合理。教師隊伍建設中存在的一些老問題，很多是一些體制性的問題。而當前最突出的，恐怕還是教育的“經(jīng)費拮據(jù)”與“負債奢侈”形成鮮明對比，暴露出一些政府“以行政思路辦教育”的陳舊觀念。打造重點大學動輒多少億，而小學、中學等基礎教育尤其是農(nóng)村基礎教育卻長期“營養(yǎng)不良”（源于上海教育新聞網(wǎng)）。而這些策略，勢必會影響教師的待遇。同樣為人師表，待遇上的天壤之別，必然使教師們對來自教師節(jié)的議論持不同態(tài)度。

有什么樣的心態(tài)，就有什么樣的結(jié)果。在大眾的聲討與教師的訴苦之下，真正重要的，是決定教師節(jié)設立或改期的人士，能夠從民意中讀出教育及教師問題的痛點所在，讓教師節(jié)既成為弘揚尊師重教之風的節(jié)點，又成為改變現(xiàn)實的起點。