基于工作過(guò)程的《工程測(cè)試技術(shù)》課程改革

王沁 王麗

摘要：工程測(cè)試技術(shù)作為本科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。文章依據(jù)職業(yè)教育基于工作過(guò)程提出了基于工作過(guò)程的工程測(cè)試技術(shù)本科生課程改革方案，主要從課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了改革，探討了改革課堂教學(xué)方法和課后實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的手段。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 工程測(cè)試 課程改革

1 課程定位

根據(jù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《工程測(cè)試技術(shù)》的課程性質(zhì)和任務(wù)。該課程主要是研究測(cè)量和試驗(yàn)技術(shù)的一門(mén)課程。它不僅是機(jī)械類(lèi)及近機(jī)類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，而且也是一門(mén)能直接用于實(shí)際工程的課程，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)科課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了支撐作用。在新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)也催生了人才需求結(jié)構(gòu)的變化，高素質(zhì)勞動(dòng)力需求越來(lái)越多，因此，高校的課程改革要及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求的變化，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平高、綜合能力強(qiáng)的新型人才。

2 目前現(xiàn)狀

我國(guó)高校實(shí)踐體系普遍存在的問(wèn)題，如：①課程實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型雖然正在從傳統(tǒng)驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)綜合性過(guò)渡但項(xiàng)目的內(nèi)涵并未達(dá)到應(yīng)有的效果；②開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)硬環(huán)境設(shè)施薄弱，場(chǎng)地、設(shè)施、儀器資源矛盾突出，嚴(yán)重影響運(yùn)行效果；③開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境暴露問(wèn)題諸多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，新瓶裝老酒，另外師資力量薄弱；④實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理水平落后等等，總體表現(xiàn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)改革正在受到普遍關(guān)注，但實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革實(shí)施與實(shí)踐成果相對(duì)較少。反觀國(guó)外高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，實(shí)踐創(chuàng)造性科目與專(zhuān)業(yè)科目相互關(guān)聯(lián)、交融，在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮、貫徹以學(xué)生而非教師為主導(dǎo)的教育理念；重視體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地區(qū)發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)；重視討論、發(fā)表、辯論、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等多種教學(xué)手段的利用。并且，值得一提的是這些實(shí)踐創(chuàng)造性教育并不是一個(gè)單純的智力或能力的開(kāi)發(fā)，也是伴隨著情緒、意志和興趣等情商因素的開(kāi)發(fā)[1]。

3 課程設(shè)計(jì)體系

在一套完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程，是實(shí)踐環(huán)節(jié)中在校內(nèi)除畢業(yè)設(shè)計(jì)外周期最長(zhǎng)，知識(shí)和技能得到綜合運(yùn)用的重要階段。因此課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)施是否科學(xué)、合理、有效是考察學(xué)生是否在該階段真正得到鍛煉的重要保障[2]。

長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)中，許多同學(xué)養(yǎng)成了一種“依賴型”心態(tài)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是課程設(shè)計(jì)，希望老師給出具體化的過(guò)程和結(jié)果，而且越詳細(xì)越好，以便抄寫(xiě)老師的結(jié)論。其弊端自然導(dǎo)致很多同學(xué)很少動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)不出個(gè)人思想，設(shè)計(jì)報(bào)告千篇一律。通過(guò)開(kāi)放性的選題、過(guò)程和結(jié)果有利于個(gè)人意志的體現(xiàn)和邏輯思維的鍛煉。充分利用助教型教學(xué)軟件，使教學(xué)不再枯燥乏味，同時(shí)增加大家的實(shí)踐性；培養(yǎng)良好的治學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神[3]。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)過(guò)程要求既要有團(tuán)隊(duì)合作又要明確個(gè)人所做的工作，因此個(gè)人所做工作的快慢好壞對(duì)團(tuán)隊(duì)總體結(jié)果產(chǎn)生的影響將會(huì)激勵(lì)學(xué)生有更好的自律性和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

完成開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)體系的改革與建設(shè)，構(gòu)建一種集經(jīng)典實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)-開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)-開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)為一體的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式，該模式使被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)或興趣性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；讓傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)為“教練”，開(kāi)放性的實(shí)踐，積極的互動(dòng)；該模式有利于個(gè)性的發(fā)展，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)。

4 教學(xué)手段的改革

4.1 采用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)

將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境教學(xué)法，按照教師編寫(xiě)的情境實(shí)施表，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，在講授測(cè)試元件時(shí)將課堂放在測(cè)試實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)物講解元件結(jié)構(gòu)、原理，并讓學(xué)生動(dòng)手搭建測(cè)試平臺(tái)，課后學(xué)生自己搭建測(cè)試平臺(tái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，會(huì)遇到各種難題，教師結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解或個(gè)別輔導(dǎo)而已。運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

工程測(cè)試技術(shù)課程所涉及的概念多，測(cè)試元件的工作原理抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基本回路及典型回路較多、情境室的設(shè)備數(shù)量有限，因此，必須增加輔助教學(xué)手段，利用教師自己研究開(kāi)發(fā)的一套完整的多媒體課件，多媒體教學(xué)給學(xué)生展示了大量的圖文并茂的教學(xué)信息，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，活躍課堂氣氛，同時(shí)也有效彌補(bǔ)了學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少的不足。

4.2 借用專(zhuān)用軟件提高教學(xué)效果

利用輔助的教學(xué)手段，將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成形象教學(xué)；充分利用助學(xué)型教學(xué)軟件，使授課系統(tǒng)化；充分利用助學(xué)型教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；擬以工程測(cè)試技術(shù)課程為例進(jìn)行研究，以2010級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)入手，時(shí)間為1周；初步創(chuàng)建項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)環(huán)境，包括場(chǎng)地、基本儀器、工具、耗材，根據(jù)課程設(shè)計(jì)周次安排不同合理有效使用以上資源。按照以下步驟進(jìn)行實(shí)施，首先在理論教學(xué)階段，根據(jù)課程內(nèi)容，在學(xué)生中事先征集自擬開(kāi)放性課題，論證篩選后按照5-8人分配小組，并選出組長(zhǎng)；開(kāi)題布置查閱資料，寫(xiě)出詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案；分析方法及簡(jiǎn)要原理，具體設(shè)計(jì)步驟；數(shù)據(jù)計(jì)算等；按照資料整理收集、電路設(shè)計(jì)、調(diào)試制作、報(bào)告修改、ppt制作等不同內(nèi)容小組成員分工協(xié)作完成；課程設(shè)計(jì)報(bào)告以小論文形式提交，完成答辯，根據(jù)過(guò)程和報(bào)告給出考評(píng)成績(jī)[4]。

通過(guò)教學(xué)改革改變了學(xué)生的思維模式，即使應(yīng)試教育下的思維模式逐漸轉(zhuǎn)換成了開(kāi)放式的思維模式，增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)，不再是典型的“書(shū)呆子”，開(kāi)放型的教育，不同的思維能力，鍛煉了同學(xué)們的獨(dú)立思考的能力，教師的角色也發(fā)生了改變，從灌溉式的教育逐漸變成點(diǎn)撥式教育，改革使中國(guó)的開(kāi)放式教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

4.3 提高學(xué)生課外訓(xùn)練水平，拓展學(xué)生實(shí)際技能

工程測(cè)試技術(shù)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生只掌握教材理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在日常課堂學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行必要的課外訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作儀器，完成測(cè)量作業(yè)，計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解，同時(shí)課外訓(xùn)練還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后走上工作崗位提供有益的準(zhǔn)備。在學(xué)生動(dòng)手能力提高的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越M織學(xué)生義務(wù)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的相關(guān)外包測(cè)繪任務(wù)，提前訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，發(fā)揮學(xué)生的自主探索進(jìn)取精神。

5 總結(jié)

教學(xué)改革是教育界永恒話題，對(duì)于探索永無(wú)止境，改革與探索，重點(diǎn)在于對(duì)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變。此次的改革，第一：要改變老師的角色與作用；第二：改變學(xué)生的思維模式和實(shí)踐能力。只有把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能逐漸的對(duì)教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行改變。在改革中求進(jìn)步，在進(jìn)步中尋求改革的方法。時(shí)代在進(jìn)步，我們必須用新的教學(xué)模式，新的思維方法，來(lái)合社會(huì)上的各種需求。通過(guò)這種改革體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。獨(dú)立思考+思維創(chuàng)新+協(xié)助合作=開(kāi)放式教育，筆者也將長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中探索出更加切合學(xué)生實(shí)際教學(xué)改革方案。

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基金支持：西安工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目。