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    淺談高中化學(xué)新課改中的“過程與方法”

    2014-05-30 18:14:40王新蕾
    雜文月刊(學(xué)術(shù)版) 2014年9期
    關(guān)鍵詞:過程與方法多元智能課程目標(biāo)

    王新蕾

    新課程給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)?!痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展。提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標(biāo),要求學(xué)生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展?!爸R與技能”教學(xué)目標(biāo),教師可通過研讀有關(guān)資料和運用已有的教學(xué)經(jīng)驗,基本上可以了然于胸;而“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)也基本上可在教師的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)和落實;而“過程和方法”這一教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和嫻熟運用難度較大,因為,它既需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念,又需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學(xué)生們在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

    為應(yīng)對時代的發(fā)展要求,改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的理念和方法,探求新的化學(xué)教學(xué)方法,化學(xué)學(xué)科選擇了實踐“過程與方法”課程目標(biāo)為重點的研究課題,開展“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)、研討和實踐活動,旨在高中化學(xué)教師在教學(xué)中進一步體驗和反思高中新課程的兩大主要理論——建構(gòu)主義理論和多元智力理論的內(nèi)涵和操作方法,全面提升學(xué)生的素養(yǎng),提升自己的專業(yè)化水平,為實施新課程做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。以下是實踐“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的粗淺認(rèn)識和思考,拋磚引玉,請同行們批評指正。

    一、“過程與方法”課程目標(biāo)的教育理論基礎(chǔ)

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。

    多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí),學(xué)生的許多潛在智能可以得到良好的發(fā)展。它重視學(xué)生多元智能的開發(fā),強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵,化學(xué)教學(xué)可以從八個方面入手探索:運用訓(xùn)練認(rèn)知策略,發(fā)展語言智能;運用空間表征策略,開發(fā)視覺—空間智能;運用科學(xué)方法,促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展;加強動覺訓(xùn)練,提高身體—運動智能;訓(xùn)練觀察技能,培養(yǎng)自然—觀察智能;開展合作學(xué)習(xí),塑造人際—交往智能;營造音樂環(huán)境,培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能;認(rèn)識元認(rèn)知要素,開啟自我—反省智能。

    二、教學(xué)設(shè)計具體化,精心考慮過程與方法的可行性。

    良好的教學(xué)設(shè)計是有效的實現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)、進行師生互動的前提。“過程與方法”課程目標(biāo)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”;在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)。

    三、教學(xué)理念主體化,不斷追求過程與方法的生成性。

    化學(xué)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)以人為本的理念。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點,教學(xué)流程中應(yīng)該充分運用“以學(xué)生為主體,以實驗為基礎(chǔ),以思維為中心,以過程為主線”的教學(xué)策略。教師應(yīng)該努力做到“心理換位”——放下師道尊嚴(yán)的“架子”,從優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境角度出發(fā),進行平等對話,構(gòu)建互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,不斷追求過程與方法的生成性,達到學(xué)生樂學(xué)的目的。

    四、教學(xué)內(nèi)容問題化,活化師生互動過程的思維質(zhì)量。

    “學(xué)起于思,思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點,設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)內(nèi)容問題化就是教師通過設(shè)置一系列問題情景,有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的學(xué)習(xí)行為方式和科學(xué)的事實、理由,尋找分析問題的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,形成結(jié)構(gòu)化了的科學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容問題化還可以改變教師教學(xué)“一言談”的陋習(xí),促使教師努力實踐“過程與方法”教學(xué)目標(biāo),真正實現(xiàn)師生互動。

    設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于設(shè)疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的,最終是為了解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說,無論以怎樣的方式方法設(shè)疑,都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行,即都必須強調(diào)提問的有效性。

    五、教學(xué)過程探究化,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

    從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化,學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式。

    教學(xué)過程探究化要①選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實效性的問題;②注重對結(jié)論獲得的過程與方法的探索;③學(xué)生是探究的主體,力求全體參與;教師是探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者;通過探究使學(xué)生滿懷成功的喜悅。

    教學(xué)過程探究化實質(zhì)上是將科學(xué)探究引入課堂,使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一種特殊的教學(xué)方法。

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