小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新探討

卓小紅

【摘 要】闡述了創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要意義，分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)遇到的主要矛盾與問題，提出了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)；創(chuàng)新

識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，它是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是兒童學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)，以及小學(xué)識(shí)字教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)一直以來都是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！边@就要求教師要采取多種行之有效的手段，不斷創(chuàng)新認(rèn)字教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有注意力難集中和注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，更需要教師不為創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)遇到的主要矛盾與問題

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛走出幼兒園，跨入小學(xué)的大門，告別了玩耍與游戲，面對(duì)的就是要打開書本，開始正規(guī)學(xué)習(xí)，首先要攻克的就是識(shí)字這一難題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的生理、心理特征，導(dǎo)致他們在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到諸多的矛盾和困難，教師要采取切實(shí)有效的方法有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分保護(hù)孩子識(shí)字的學(xué)習(xí)熱情，確保識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中度低

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小，獨(dú)立生活能力差，剛剛踏入學(xué)校的大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在剛開始由松散游戲逐漸向正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的過渡階段，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來一些困難。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維獨(dú)特

這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。反之，抽象的、死板的、苦燥的知識(shí)，學(xué)生會(huì)自覺、不自覺地加以抵制。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“教”與“學(xué)”以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

3.低年級(jí)階段識(shí)字任務(wù)繁重

在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2000多個(gè)，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的一半左右。而我國政府規(guī)定的城鎮(zhèn)居民掃盲標(biāo)準(zhǔn)是要求掌握1500個(gè)常用漢字，以實(shí)現(xiàn)能夠閱讀常見報(bào)刊雜志，可見小學(xué)階段的識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)是過高的。繁重的識(shí)字任務(wù)對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的孩子來說是十分艱巨的。識(shí)字量大也是成為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)應(yīng)把握的原則

小學(xué)生獨(dú)特的生理、心理、思維、認(rèn)知特點(diǎn)，決定了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。一是要突出應(yīng)用性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”識(shí)字的目的也是為了使用漢字，用于溝通與交流。這就要求學(xué)生要更多地運(yùn)用所認(rèn)知的漢字，通過學(xué)生自我拼讀、自我識(shí)記、自我理解、自我歸納、自我糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫字的過程，充足結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行生活識(shí)字訓(xùn)練與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫字能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用漢字的目的。二是要突出循序漸進(jìn)。俗話說：“一口吃不成胖子?！弊R(shí)字教學(xué)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，生活、學(xué)習(xí)都處于一個(gè)逐步走向正規(guī)的階段，能力的培養(yǎng)也處于逐步提高的階段，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循先易后難、集少成多、逐步深入的識(shí)字教學(xué)原則。三是要突出因材施教。學(xué)生的心理發(fā)展既呈現(xiàn)出發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的個(gè)體差異，在教學(xué)中對(duì)程度不同、能力不同的學(xué)生提出不同層次的要求，實(shí)施不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保護(hù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)提高識(shí)字學(xué)習(xí)的難度和標(biāo)準(zhǔn)，保持他們學(xué)習(xí)興趣；對(duì)接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，但不能突破最低標(biāo)準(zhǔn)，允許暫時(shí)落后，加大“一對(duì)一”輔導(dǎo)的力度，確保沒有一人掉隊(duì)。四是要突出興趣培養(yǎng)。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本來就是一件十分苦燥的事情，必須要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保護(hù)，在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生愉快識(shí)字，激發(fā)學(xué)生潛有的發(fā)揮。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)識(shí)字教學(xué)中遇到的矛盾和困難，牢牢把握識(shí)字教學(xué)的基本原則，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式方法，體現(xiàn)生動(dòng)、活潑、靈活多樣，全面提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平。

1.緊貼學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

俗話說，“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，是搞好識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，以科學(xué)新穎的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。在識(shí)字過程中可以通過開展與識(shí)字相關(guān)的游戲，來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記熱情。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。比如：摘果子游戲法、猜謎游戲法、開火車游戲法、識(shí)記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。這些游戲方法的推廣與實(shí)施，可以大大增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地思考、積極獲取知識(shí)。

2.從生活中選材，增強(qiáng)教學(xué)直觀效果

生活是大源泉、大課堂，教師一定要善于因勢利導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，變抽象為直觀。低年級(jí)學(xué)生已有簡單的生活經(jīng)歷，平時(shí)看的動(dòng)畫片，身邊經(jīng)常摸的小玩具，大自然中出現(xiàn)的奇妙景象，都是他們已經(jīng)熟知的東西，比較直觀，都可以作為他們學(xué)習(xí)的素材。比如：在教“大”字時(shí)，因?yàn)楸容^簡單，于是直接問學(xué)生：“會(huì)用‘大字說詞嗎？”學(xué)生們爭先恐后，自然地說出了“大家、大人、大雨”等很多詞，還有個(gè)學(xué)生饒有興趣地大聲喊道：“大頭兒子！”因?yàn)檫@些都是他們生活已經(jīng)接觸過、且熟悉了的東西，看得見、摸得著，非常具體，非常直觀，當(dāng)然再理解、再記憶起來就容易多了。這種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，變抽象為直觀的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生增進(jìn)理解，加強(qiáng)記憶，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如“大”字，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住了以后，又再問學(xué)生：“與‘大意思相反的字是什么？”學(xué)生因?yàn)閷?duì)他所熟知的內(nèi)容感興趣，于是又有了“小雞、小狗、小頭爸爸”等等詞語。這樣，孩子們既認(rèn)識(shí)了“大”、“小”，又接觸了反義詞的概念。

3.回歸到生活中，拓展課堂識(shí)字教學(xué)

識(shí)字的終極目標(biāo)是為在生活中運(yùn)用，完成與別人的交流溝通。要進(jìn)一步拓展課堂識(shí)字教學(xué)，充分利用家庭、社會(huì)的文化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。孩子生活中接觸較多的是廣告招牌、商品包裝盒還有各類報(bào)刊雜志，這些都是兒童識(shí)字的活教材可以引導(dǎo)孩子專門準(zhǔn)備一本剪貼本，定期將自己收集到的商標(biāo)、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，通過剪畫貼等手段，就成了圖文并茂的個(gè)性化的“識(shí)字課本”。在制作剪貼本的過程中，孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，收集整理資料，編排交流，識(shí)字成了一個(gè)創(chuàng)造的過程，孩子自然會(huì)興趣盎然。同時(shí)可以通過定期舉辦各類主題的識(shí)字交流活動(dòng)課，如“我喜歡的一句廣告語”、“說說我家門前的馬路名稱”等，通過搭建平臺(tái)，為孩子們提供展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，形成一種“越認(rèn)越識(shí)”、“越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)軌道，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂無窮。

4.運(yùn)用現(xiàn)代手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在教學(xué)中充分利用先進(jìn)的科技成果和現(xiàn)代技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的重要手段。兒童的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，而漢字是表意文字，在課堂上，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)勢，將漢字以動(dòng)畫的形式進(jìn)行演示，并配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)從語言、視覺，到音樂，得到全方位的感知，調(diào)動(dòng)孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，使學(xué)生更易于、樂于接受，并且記得更牢。比如：在教“山”字的時(shí)候，利用動(dòng)畫軟件實(shí)現(xiàn)由畫上的“山”逐漸演變成漢字“山”；教“田”字的時(shí)候，利用動(dòng)畫軟件實(shí)現(xiàn)由畫上的阡陌縱橫的水田逐漸演變成漢字“田”； 在教“川” 字的時(shí)候，利用動(dòng)畫軟件實(shí)現(xiàn)由畫上的一條流淌著的小河逐漸演變成漢字“川”。這些現(xiàn)代技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，使原來苦燥的識(shí)字學(xué)習(xí)富有趣味性，便于學(xué)生記憶。

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