象形聯(lián)想法在小學英語詞匯教學的運用

林軒如

摘要：詞匯教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。象形聯(lián)想法運用單詞里的字母與圖形的完美結(jié)合，符合兒童的直觀記憶方式，能夠降低學生的認知負荷，促進學生高效地學習詞匯，同時保持學生的學習興趣。對于象形聯(lián)想法零散的弱點，可以結(jié)合思維導圖，突出圖形運用，充分調(diào)動學生左右半腦的學習。基于此，總結(jié)了常見的英語詞匯的象形教學法，并通過課堂實踐測試該教學方法的使用效果，以期推動小學英語詞匯教學質(zhì)量進一步提高。關(guān)鍵詞：小學詞匯；象形聯(lián)想記憶；思維導圖中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0094-03我國教育部門根據(jù)外語習得理論，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確提出將小學英語課程作為國家規(guī)定課程，有條件的地區(qū)從三年級開始實施小學英語教育。英語作為第二語言，在我國單語言的環(huán)境下，課外接觸使用英語的機會很少，同時課時安排有限（一般一周只有兩節(jié)課），這對于小學生來說學習難度較大。對于很多小學英語教師來說，有效教會學生掌握英語詞匯是首要難點。詞匯是語言的基本構(gòu)成成分，它維系著語音和語法，是語言的建筑基石。學習一門外語必須先學習詞匯?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉?！盵1]只有掌握了適量的詞匯才能保證其他教學環(huán)節(jié)的順利開展。一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

根據(jù)新課標詞匯表語言知識目標要求，小學生在畢業(yè)時要達到二級詞匯要求，即學習600到700個詞匯，其中有423個為基本詞匯[2]。傳統(tǒng)的單詞教學迫使學生死記硬背單詞，嚴重消耗了學生的腦力，結(jié)果卻事倍功半，容易使學生喪失對英語的興趣與熱情。

目前小學英語單詞教學中，常見的單詞教學法有：運用發(fā)音規(guī)律學習單詞；在游戲中學習單詞；在語境中學習單詞；單詞詞義歸類等。在很大程度上，這些教學方法提高了小學生學習英語單詞的效率，但在大多情況下，學生仍然需要付出高負荷的記憶資源來學習單詞。二、兒童學習英語單詞的特點

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住?！盵3]大量的實驗證明，人類在接受的信息中，通過視覺獲得的占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，這說明視覺是人們接受信息的主要通道。兒童更是以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實物、情景能引起學生的注意，從而幫助學生理解和記憶相關(guān)詞匯。他們主要通過動作、表情或直觀形象進行學習。鑒于以上特點，若在英語單詞教學中能形象呈現(xiàn)單詞，同時結(jié)合課堂游戲、歌曲等，就能夠適應學生的學習特點，大大提高小學生學習單詞的能力。

兒童對于鮮明、生動、變化的事物容易引起興趣。機械枯燥的單詞記憶會使兒童從一開始就失去學習英語的興趣，使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)[4]，當學習者學習動機低、缺乏信心、心情焦躁時，情感過濾會很高，這無疑會影響input到intake的轉(zhuǎn)化。因此，在習得二語的過程中應盡量降低情感過濾以減小它的影響，提高學習興趣。

基于對小學英語單詞教學的現(xiàn)狀、兒童學習英語單詞的特點的分析，本文將從象形聯(lián)想方法的角度，淺析小學英語單詞教學。三、象形聯(lián)想實例分析

英語詞匯雖然是一種表音文字，但是我們依然可以把其中一些字母的形狀與日常生活中的事物的形狀聯(lián)系起來，并使單詞字母以圖形或簡筆畫呈現(xiàn)出來，這樣能吸引學生的注意力，大大降低認知負荷，且激發(fā)學生學習的興趣，降低情感過濾。

筆者根據(jù)26個字母的順序，總結(jié)歸納小學英語中常用單詞的象形聯(lián)想方式。

1.將“a”聯(lián)想為人的側(cè)臉或者動物的頭。如可以把單詞 cap（帽子）中的c看成一側(cè)耳朵，a就是戴著帽子的側(cè)臉，將p逆時針旋轉(zhuǎn)九十度就是一個有長長帽沿的帽子。教ear（耳朵）時可用簡筆畫呈現(xiàn)一個側(cè)臉（a），在側(cè)臉畫上眼睛（e），再畫上耳朵的輪廓（r）。而bear（熊）在ear（耳朵）的基礎(chǔ)上，多了個字母b，這時b可以看成熊凸出的肚子。小學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們學習的單詞居然出現(xiàn)在簡筆畫里，很容易就能記住。類似的還有art（美術(shù)）：一個人其側(cè)臉是（a），耳朵的輪廓是（r），正在畫著拐杖（t）；tea（茶）：一個拄著拐杖（t）的老人其側(cè)臉為（a），眼睛是（e），正在悠閑地喝茶。單詞all（全部），a為一個人，后面排著一群人（ll）。同樣ill（生?。?，i為第一個排隊看病的人，其身后還排著長長的隊伍（ll）。

2.將“b”聯(lián)想為人隆起的后背，或是突出的小肚?？梢詫ag（書包）形象地看成是一個長發(fā)女生（g下半部是長長的頭發(fā)）背著書包（b就是隆起的書包），a為其側(cè)臉。同樣back）（后背）可以看成是一個駝背（b）的人，其側(cè)臉是（a）。 而ball（球）則可以看成是兩個人（l l）在打球，打得太投入了，一個人的側(cè)臉（a）不小心撞到了另一個人的后背（b）。學習broom（掃帚）時，b就可以看成是一把掃帚，而掃帚的功能就是用來打掃房間（room）的。Baby（嬰兒），可以理解為嬰兒常常被背在后背（b），抱在懷里（y），這是一個熟睡幸福的嬰兒（a為其側(cè)臉）。而banana中的b可看作香蕉柄，anana可看作一個個香蕉；bed中的b和d是床的兩頭，e是床板，單詞本身的結(jié)構(gòu)就好像兩端的床架架起的一張床。rabbit中b、b為兩只長耳朵。bird鳥中的b，d可以形象地看成小鳥的一對翅膀。

3.將“c”聯(lián)想為手抓、收的動作，或是被咬掉一大口的餅。如單詞cat（貓）中，c是小貓鋒利的爪子，順手逮住一只老鼠（a是老鼠頭，t是老鼠尾巴）。Cow（奶牛），c是奶牛低頭吃草的嘴巴，o是從正面看到的嘴巴，而w代表草。教cry（哭）時候，可以想象一個人的手（c）不小心碰到火苗（r）。單詞cook（煮飯），煮飯時要用手（c）抓取東西，眼睛（oo）要專注觀察烹調(diào)的程度。

4.在埃及語里，“d”表示“門扇”，所以dog（狗）可以理解為是看門狗，它還拖著一條長尾巴（g的下半部）。

5.將“e”聯(lián)想為眼睛。如在教elephant，將兩個e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫出一個大象（ele）拿著手機（ph）不小心踩到螞蟻（ant），既形象又生動，同時學生也能掌握一個新單詞ant（螞蟻）。類似的還有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。單詞eye（眼睛），可以形象化為兩個e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡覺）則可以理解為閉著雙眼ee在睡覺。而peep（偷看），則可以想象為眼睛（ee）從門縫（兩個p）窺探。類似情況，see（看到）和meet（遇到），都有一雙眼睛（ee）。

6.將“g”聯(lián)想為長發(fā)女孩。如girl（女孩），可以形象化為一個女孩（g）靠（i）在小樹苗（r）旁。

7.我們可以將“h”聯(lián)想為椅子。所以教chair時，只要強調(diào)里面的字母（h），學生就能很快記住該單詞的意思。

8.將“i”聯(lián)想為站著的人。如climb，就可以解釋為一個人（i）爬山（m）的過程，（c）為彎腰，（l）為直立，爬到山頂蹲坐著（b）。

9.將“j”聯(lián)想為吸管。教juice 時可以畫一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰塊（ice）。

10.將“m”聯(lián)想為山，或者是門。單詞mountain（山）中，太陽（o）沿著山（m）緩緩升起，陽光灑在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二個字母可以理解為早上太陽（o）從山上（m）升起。單詞room（房間），oo為房間的窗戶，m為房門。

11.將“o”聯(lián)想為人的眼睛或者是太陽、月亮。如單詞noon（中午、正午）中，o可代表太陽。同樣hot（熱的），把o畫成太陽，太陽直射，非常熱。把o看成月亮，單詞moon（月亮）就很容易識記。當然o也可看成“睜得大大的眼睛”，如單詞look（看），book（書）就能理解為用眼睛看，用眼睛讀書。

12.將“r”聯(lián)想為小草，小樹苗或是人舉起的手臂。如單詞grass（草），把r看成小草，ss就是被壓彎的小草。同樣把r看成小樹苗，green代表樹苗的綠色；red中把r看紅色玫瑰花的根莖，e就是花蕾（紅色），幫助學習辨別出紅色。

13.將“s”聯(lián)想為女生、蛇或是彎曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游動的“魚”，如fish指魚游的路線形狀。

14.將u聯(lián)想為杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u為杯子的主體部分。jump（跳躍），j可以是跳高時撐著的桿，跳過了山谷（u），越過了山脈（m）。

15.將w聯(lián)想為水紋。這樣單詞water（水），wash（洗）就是可以很容易幫助學生識記。四、思維導圖與象形教學法結(jié)合及實際運用

盡管象形聯(lián)想效果明顯，但是其局限性也顯而易見：首先能進行象形聯(lián)想教學的單詞數(shù)量有限，需要發(fā)揮教師和學生的想象力；其次象形化教學呈現(xiàn)的單詞是零散的，較難系統(tǒng)化。針對該缺陷，可以結(jié)合思維導圖加以克服。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[5]。思維導圖制作的關(guān)鍵是關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像，兩者結(jié)合能有效把左右半腦的功能結(jié)合起來，使所學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，激發(fā)相關(guān)信息的回憶。思維導圖與象形教學法相結(jié)合能有效解決象形聯(lián)想法的零散性，同時能突出運用象形聯(lián)想的圖形。

筆者以外語教學與研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.為具體課案，來體現(xiàn)二者結(jié)合的使用效果。該課需要學習的單詞有身體部位的單詞head， foot， leg， arm。

為了測試該方法的使用效果，筆者以三年級A、B兩個平行班為授課比較的對象。A、B兩個班期中考試平均成績相當，A班為81.2分，B班為81.1分。A班采用普通的單詞教學法，B班采取象形教學，并利用思維導圖軟件制作出相關(guān)圖形。A班開展的具體教學活動有：四面開花，開火車，高低音，對口型，請學生聽說模仿，看具體身體部位說單詞，同時進行小組比賽。B班在單詞呈現(xiàn)方面利用思維導圖軟件制作圖片，并要求學生觀察圖片中所包含的字母，其他教學活動與A班保持一致。思維導圖如下：五、結(jié)語象形教學在一定程度上提高了學生學習英語的樂趣，符合小學生學習的特點，大大降低了學生的認知負荷，學習效果較好。不足之處是能運用象形教學法的單詞數(shù)量有限，只能結(jié)合其他單詞教學方法穿插使用。思維導圖能有效地解決其零散性，發(fā)揮學生的想象力，快樂學習英語單詞。參考文獻：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.[3]胡永萍.亞歷士多德心理學思想述評[J].江西教育學院學報，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004

5.將“e”聯(lián)想為眼睛。如在教elephant，將兩個e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫出一個大象（ele）拿著手機（ph）不小心踩到螞蟻（ant），既形象又生動，同時學生也能掌握一個新單詞ant（螞蟻）。類似的還有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。單詞eye（眼睛），可以形象化為兩個e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡覺）則可以理解為閉著雙眼ee在睡覺。而peep（偷看），則可以想象為眼睛（ee）從門縫（兩個p）窺探。類似情況，see（看到）和meet（遇到），都有一雙眼睛（ee）。

6.將“g”聯(lián)想為長發(fā)女孩。如girl（女孩），可以形象化為一個女孩（g）靠（i）在小樹苗（r）旁。

7.我們可以將“h”聯(lián)想為椅子。所以教chair時，只要強調(diào)里面的字母（h），學生就能很快記住該單詞的意思。

8.將“i”聯(lián)想為站著的人。如climb，就可以解釋為一個人（i）爬山（m）的過程，（c）為彎腰，（l）為直立，爬到山頂蹲坐著（b）。

9.將“j”聯(lián)想為吸管。教juice 時可以畫一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰塊（ice）。

10.將“m”聯(lián)想為山，或者是門。單詞mountain（山）中，太陽（o）沿著山（m）緩緩升起，陽光灑在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二個字母可以理解為早上太陽（o）從山上（m）升起。單詞room（房間），oo為房間的窗戶，m為房門。

11.將“o”聯(lián)想為人的眼睛或者是太陽、月亮。如單詞noon（中午、正午）中，o可代表太陽。同樣hot（熱的），把o畫成太陽，太陽直射，非常熱。把o看成月亮，單詞moon（月亮）就很容易識記。當然o也可看成“睜得大大的眼睛”，如單詞look（看），book（書）就能理解為用眼睛看，用眼睛讀書。

12.將“r”聯(lián)想為小草，小樹苗或是人舉起的手臂。如單詞grass（草），把r看成小草，ss就是被壓彎的小草。同樣把r看成小樹苗，green代表樹苗的綠色；red中把r看紅色玫瑰花的根莖，e就是花蕾（紅色），幫助學習辨別出紅色。

13.將“s”聯(lián)想為女生、蛇或是彎曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游動的“魚”，如fish指魚游的路線形狀。

14.將u聯(lián)想為杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u為杯子的主體部分。jump（跳躍），j可以是跳高時撐著的桿，跳過了山谷（u），越過了山脈（m）。

15.將w聯(lián)想為水紋。這樣單詞water（水），wash（洗）就是可以很容易幫助學生識記。四、思維導圖與象形教學法結(jié)合及實際運用

盡管象形聯(lián)想效果明顯，但是其局限性也顯而易見：首先能進行象形聯(lián)想教學的單詞數(shù)量有限，需要發(fā)揮教師和學生的想象力；其次象形化教學呈現(xiàn)的單詞是零散的，較難系統(tǒng)化。針對該缺陷，可以結(jié)合思維導圖加以克服。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[5]。思維導圖制作的關(guān)鍵是關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像，兩者結(jié)合能有效把左右半腦的功能結(jié)合起來，使所學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，激發(fā)相關(guān)信息的回憶。思維導圖與象形教學法相結(jié)合能有效解決象形聯(lián)想法的零散性，同時能突出運用象形聯(lián)想的圖形。

筆者以外語教學與研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.為具體課案，來體現(xiàn)二者結(jié)合的使用效果。該課需要學習的單詞有身體部位的單詞head， foot， leg， arm。

為了測試該方法的使用效果，筆者以三年級A、B兩個平行班為授課比較的對象。A、B兩個班期中考試平均成績相當，A班為81.2分，B班為81.1分。A班采用普通的單詞教學法，B班采取象形教學，并利用思維導圖軟件制作出相關(guān)圖形。A班開展的具體教學活動有：四面開花，開火車，高低音，對口型，請學生聽說模仿，看具體身體部位說單詞，同時進行小組比賽。B班在單詞呈現(xiàn)方面利用思維導圖軟件制作圖片，并要求學生觀察圖片中所包含的字母，其他教學活動與A班保持一致。思維導圖如下：五、結(jié)語象形教學在一定程度上提高了學生學習英語的樂趣，符合小學生學習的特點，大大降低了學生的認知負荷，學習效果較好。不足之處是能運用象形教學法的單詞數(shù)量有限，只能結(jié)合其他單詞教學方法穿插使用。思維導圖能有效地解決其零散性，發(fā)揮學生的想象力，快樂學習英語單詞。參考文獻：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.[3]胡永萍.亞歷士多德心理學思想述評[J].江西教育學院學報，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004

5.將“e”聯(lián)想為眼睛。如在教elephant，將兩個e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫出一個大象（ele）拿著手機（ph）不小心踩到螞蟻（ant），既形象又生動，同時學生也能掌握一個新單詞ant（螞蟻）。類似的還有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。單詞eye（眼睛），可以形象化為兩個e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡覺）則可以理解為閉著雙眼ee在睡覺。而peep（偷看），則可以想象為眼睛（ee）從門縫（兩個p）窺探。類似情況，see（看到）和meet（遇到），都有一雙眼睛（ee）。

6.將“g”聯(lián)想為長發(fā)女孩。如girl（女孩），可以形象化為一個女孩（g）靠（i）在小樹苗（r）旁。

7.我們可以將“h”聯(lián)想為椅子。所以教chair時，只要強調(diào)里面的字母（h），學生就能很快記住該單詞的意思。

8.將“i”聯(lián)想為站著的人。如climb，就可以解釋為一個人（i）爬山（m）的過程，（c）為彎腰，（l）為直立，爬到山頂蹲坐著（b）。

9.將“j”聯(lián)想為吸管。教juice 時可以畫一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰塊（ice）。

10.將“m”聯(lián)想為山，或者是門。單詞mountain（山）中，太陽（o）沿著山（m）緩緩升起，陽光灑在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二個字母可以理解為早上太陽（o）從山上（m）升起。單詞room（房間），oo為房間的窗戶，m為房門。

11.將“o”聯(lián)想為人的眼睛或者是太陽、月亮。如單詞noon（中午、正午）中，o可代表太陽。同樣hot（熱的），把o畫成太陽，太陽直射，非常熱。把o看成月亮，單詞moon（月亮）就很容易識記。當然o也可看成“睜得大大的眼睛”，如單詞look（看），book（書）就能理解為用眼睛看，用眼睛讀書。

12.將“r”聯(lián)想為小草，小樹苗或是人舉起的手臂。如單詞grass（草），把r看成小草，ss就是被壓彎的小草。同樣把r看成小樹苗，green代表樹苗的綠色；red中把r看紅色玫瑰花的根莖，e就是花蕾（紅色），幫助學習辨別出紅色。

13.將“s”聯(lián)想為女生、蛇或是彎曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游動的“魚”，如fish指魚游的路線形狀。

14.將u聯(lián)想為杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u為杯子的主體部分。jump（跳躍），j可以是跳高時撐著的桿，跳過了山谷（u），越過了山脈（m）。

15.將w聯(lián)想為水紋。這樣單詞water（水），wash（洗）就是可以很容易幫助學生識記。四、思維導圖與象形教學法結(jié)合及實際運用

盡管象形聯(lián)想效果明顯，但是其局限性也顯而易見：首先能進行象形聯(lián)想教學的單詞數(shù)量有限，需要發(fā)揮教師和學生的想象力；其次象形化教學呈現(xiàn)的單詞是零散的，較難系統(tǒng)化。針對該缺陷，可以結(jié)合思維導圖加以克服。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[5]。思維導圖制作的關(guān)鍵是關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像，兩者結(jié)合能有效把左右半腦的功能結(jié)合起來，使所學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，激發(fā)相關(guān)信息的回憶。思維導圖與象形教學法相結(jié)合能有效解決象形聯(lián)想法的零散性，同時能突出運用象形聯(lián)想的圖形。

筆者以外語教學與研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.為具體課案，來體現(xiàn)二者結(jié)合的使用效果。該課需要學習的單詞有身體部位的單詞head， foot， leg， arm。

為了測試該方法的使用效果，筆者以三年級A、B兩個平行班為授課比較的對象。A、B兩個班期中考試平均成績相當，A班為81.2分，B班為81.1分。A班采用普通的單詞教學法，B班采取象形教學，并利用思維導圖軟件制作出相關(guān)圖形。A班開展的具體教學活動有：四面開花，開火車，高低音，對口型，請學生聽說模仿，看具體身體部位說單詞，同時進行小組比賽。B班在單詞呈現(xiàn)方面利用思維導圖軟件制作圖片，并要求學生觀察圖片中所包含的字母，其他教學活動與A班保持一致。思維導圖如下：五、結(jié)語象形教學在一定程度上提高了學生學習英語的樂趣，符合小學生學習的特點，大大降低了學生的認知負荷，學習效果較好。不足之處是能運用象形教學法的單詞數(shù)量有限，只能結(jié)合其他單詞教學方法穿插使用。思維導圖能有效地解決其零散性，發(fā)揮學生的想象力，快樂學習英語單詞。參考文獻：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.[3]胡永萍.亞歷士多德心理學思想述評[J].江西教育學院學報，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004