高職院校“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

崔興艷　龐文燕　戚本志　王海濤

摘要：高職院校實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要組成部分，是工學(xué)結(jié)合的最佳途徑，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)的效果直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及改革評價(jià)內(nèi)容，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向；能力遞進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系；構(gòu)建中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0064-02一、高職院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系存在的問題1思想認(rèn)識不到位

目前，多數(shù)高職院校對實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)的重要性認(rèn)識不足，實(shí)施效果不好。很多實(shí)踐教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，[JP2]缺乏針對高職教育特點(diǎn)的監(jiān)控和評價(jià)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的效果，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力無法得到有效的提高。[JP]2考核評價(jià)制度不夠規(guī)范

雖然很多院校對實(shí)踐教學(xué)實(shí)行了不同方式的教學(xué)評價(jià)，但其評價(jià)過程不夠規(guī)范，缺少考核評價(jià)方面的制度，尤其是缺乏多規(guī)格、多樣化的素質(zhì)考核細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)方面的質(zhì)量考核制度，評價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，評價(jià)方式過于單一，評價(jià)方法簡單，人為因素多，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保障。3評價(jià)主體單一，不夠全面

多數(shù)高職院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)主體為學(xué)校指導(dǎo)教師，尤其是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)缺乏企業(yè)兼職教師的考核評價(jià)，難以真實(shí)評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。對于頂崗實(shí)習(xí)更多是與實(shí)習(xí)單位、企業(yè)員工的接觸，只有校企雙方共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系和評價(jià)項(xiàng)目，評價(jià)才更符合實(shí)際，才更合理[1]。4評價(jià)方式簡單，缺少量化指標(biāo)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式只采用理論知識和報(bào)告的評價(jià)考核方式，缺少過程考核和激勵(lì)考核，學(xué)生的積極性難以充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成，勢必影響學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。5評價(jià)內(nèi)容片面單一，評價(jià)效果差

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，缺少第三方評價(jià)，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)缺少企業(yè)人員的評價(jià)。成績只有合格和不合格，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展中職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的形成。二、高職院校實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)應(yīng)遵循的原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系是按照“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”構(gòu)建的，即按照崗位需求，把學(xué)生的職業(yè)能力按基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力三個(gè)階段來進(jìn)行培養(yǎng)，因此在職業(yè)能力培養(yǎng)不同的階段可采取不同的評價(jià)方式，但無論哪個(gè)階段都應(yīng)遵循校內(nèi)考核評價(jià)和校外考核評價(jià)相結(jié)合、過程考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合、筆試和答辯相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要從學(xué)生自評、小組互評、學(xué)校評價(jià)（或企業(yè)評價(jià)）等幾方面進(jìn)行，同時(shí)為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)，最后再進(jìn)行綜合評價(jià)[2]。三、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

按照“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系，即按照崗位需求，把學(xué)生的職業(yè)能力按基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力三個(gè)階段，從自我評價(jià)、小組互評、學(xué)校教師評價(jià)（或企業(yè)人員評價(jià)）等三個(gè)方面進(jìn)行，三個(gè)方面的權(quán)重分別為20%、20%、60%，每個(gè)方面均按百分計(jì)算，三個(gè)方面綜合為學(xué)生實(shí)訓(xùn)（或?qū)嵙?xí)）的總成績。

1自我評價(jià)

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，往往以小組成員的身份進(jìn)行，每個(gè)小組在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)可以對自身的成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)可對本人頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）自評（總分100分），主要包括：

（1）個(gè)人表現(xiàn)（20分）。從出勤情況、遵守紀(jì)律情況和認(rèn)真敬業(yè)、肯于吃苦等方面考核評價(jià)。

（2）自我學(xué)習(xí)能力（15分）。從知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和自學(xué)能力三方面考核評價(jià)。

（3）動(dòng)手實(shí)踐能力（20分）。從動(dòng)手繪圖能力、工藝執(zhí)行能力和實(shí)踐效果三方面考核評價(jià)。

（4）解決問題能力（10分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價(jià)。

（5）團(tuán)隊(duì)合作能力（15分）。從愿意聽取導(dǎo)師和他人意見和主動(dòng)與他人合作兩方面考核評價(jià)。

（6）成果（或效果）（20分）。從進(jìn)入狀態(tài)、質(zhì)量符合要求和操作規(guī)范、技術(shù)熟練等兩方面考核評價(jià)。

2小組互評

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，每個(gè)小組在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以對其他小組的成果進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，可對他人頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行相互評價(jià)，通過互評可對他人的成果或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而彌補(bǔ)自己的不足，互相促進(jìn)、互相提高。學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）互評（總分100分），主要包括：

（1）個(gè)人表現(xiàn)（15分）。從出勤情況、遵守紀(jì)律情況和認(rèn)真敬業(yè)、肯于吃苦等方面考核評價(jià)。

（2）動(dòng)手實(shí)踐能力（20分）。從動(dòng)手繪圖能力、工藝執(zhí)行能力和實(shí)踐效果三方面考核評價(jià)。

（3）解決問題能力（15分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價(jià)。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力（20分）。從愿意聽取導(dǎo)師和他人意見和主動(dòng)與他人合作兩方面考核。

（5）成果（或效果）（30分）。從進(jìn)入狀態(tài)、質(zhì)量符合要求和操作規(guī)范、技術(shù)熟練等兩方面考核評價(jià)。

3學(xué)校評價(jià)（或企業(yè)評價(jià)）

（1）學(xué)校教師評價(jià)。主要對學(xué)生實(shí)訓(xùn)（或?qū)嵙?xí)）的表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力、社會(huì)活動(dòng)和交際能力、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志等進(jìn)行評價(jià)。

（2）企業(yè)人員評價(jià)。企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)教師對學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力、社會(huì)活動(dòng)和交際能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)校評價(jià)（或企業(yè)評價(jià)） （總分100分），主要包括：

1）職業(yè)道德與個(gè)人表現(xiàn)（15分）。從出勤情況、遵守紀(jì)律情況和個(gè)人品行評價(jià)等方面考核評價(jià)。

2）動(dòng)手實(shí)踐能力（15分）。從動(dòng)手繪圖能力、工藝執(zhí)行能力和實(shí)踐效果三方面考核評價(jià)。

3）解決問題能力（15分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價(jià)。endprint

4）團(tuán)隊(duì)合作能力（15分）。從愿意聽取導(dǎo)師和他人意見和主動(dòng)與他人合作兩方面考核。

5）成果（或效果）（20分）。從進(jìn)入狀態(tài)、質(zhì)量符合要求和操作規(guī)范、技術(shù)熟練等兩方面考核評價(jià)。

（6）勝任崗位工作能力評價(jià)（20分）。從專業(yè)能力、處理應(yīng)急事故的能力兩方面考核評價(jià)。四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系改革對策與思路建議

1提高對評價(jià)的思想認(rèn)識

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)的效果如何直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是職業(yè)教育重要的責(zé)任和使命，更是職業(yè)院校生存和發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。如果培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)需求，達(dá)不到人才培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)院校就無法生存，勢必被社會(huì)所淘汰，更談不上發(fā)展。因此，要想提高對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)識，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

2完善評價(jià)政策和機(jī)制

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的考核要體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。校外實(shí)習(xí)考核時(shí)高職院校要根據(jù)教育部的實(shí)習(xí)管理辦法，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的安全性和有效性。學(xué)校和企業(yè)人員共同組成評價(jià)管理組織，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)工作。校企雙方共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核形式與具體要求；具體考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)人員共同完成。只有實(shí)施科學(xué)評價(jià)才能保障各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)及操作過程的科學(xué)性、透明性和公平性[3]。

3量化評價(jià)指標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)、各方面的評價(jià)要求均可通過實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)來量化，因此合理制定出實(shí)踐教學(xué)量化指標(biāo)對衡量實(shí)踐教學(xué)效果的有效性、對培養(yǎng)合格的人才、對提高實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量起著重要的作用。

4采取多形式、多元化評價(jià)

為確保評價(jià)內(nèi)容的全面化，可采用多樣化的評價(jià)方式，如按照校內(nèi)考核評價(jià)和校外考核評價(jià)相結(jié)合、過程考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合、筆試和答辯相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。

5建立信息反饋體系

學(xué)校要建立包括用人單位、學(xué)生家長、企業(yè)的評價(jià)，社會(huì)的評價(jià)，畢業(yè)生信息反饋等相應(yīng)的反饋體系，以檢驗(yàn)、完善、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力[4]。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過近三年的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的運(yùn)行，已取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的職業(yè)能力得到了提高，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到了96%以上，職業(yè)技能證書考取率達(dá)到了95%以上，從2011年至2013年，學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽先后獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)的好成績。[HJ1*3][HJ*5/9]參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗馮小安.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國電力教育，2010，（13）.[2]王猛.高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，（2）.[3]馮燕芳.高職院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）.[4]馬倩云.基于崗位化與終身化的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].職業(yè)時(shí)空，2013，（1）.endprint