讓習(xí)作評(píng)改接接地氣

王紅梅

我們經(jīng)常看到這樣的情形：當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作文，面對(duì)教師潛心批改的習(xí)作，只是看看作文的等第，對(duì)于教師特意改正和指出的錯(cuò)別字、病句及存在的問題，在意的學(xué)生寥寥無幾。至于教師的建議、點(diǎn)評(píng)什么的，學(xué)生只能“跟著感覺走”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文寫完了，交上去批改了，就與他再也沒有什么瓜葛了，老師的辛勤付出沒有什么實(shí)效。

那么何種習(xí)作評(píng)改方式才能讓我們走出困頓呢？經(jīng)過實(shí)踐探究，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們欣喜地看到了這樣一種接地氣的習(xí)作評(píng)改。

一、新穎設(shè)計(jì)，多一份寫作的期待

以新穎、獨(dú)特的習(xí)作稿紙?jiān)O(shè)計(jì)，呈現(xiàn)整合的習(xí)作要求和批閱方式。

傳統(tǒng)的作文本，學(xué)生每每看到它就心生厭煩，還時(shí)不時(shí)嘀咕：又要寫作文了！于是，我在實(shí)踐中為孩子們分單元設(shè)計(jì)了精美的稿紙。這張稿紙融習(xí)作基本要求與評(píng)價(jià)為一體，注重學(xué)生習(xí)作亮點(diǎn)的挖掘。每次拿到它時(shí)，學(xué)生們都非常興奮，迫不及待地想在上面大顯身手，寫作時(shí)興奮的小臉，工整的書寫，專注的神情，都是他們興趣的真實(shí)寫照。

二、瀏覽批閱，少一些無味的批語

將這些謄寫工整的習(xí)作攤在桌上，教師帶著欣賞的眼光來閱讀（瀏覽）學(xué)生的習(xí)作，精彩處可以“隨心所欲”地用紅筆圈圈畫畫，并用簡(jiǎn)單明了又富有情趣的批改形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，（ ）或于共鳴之處用個(gè)別詞語注于旁邊，批閱的速度明顯加快。讀時(shí)教師不用去皺眉思索：馬上要寫什么批語？只在讀完后在“亮點(diǎn)”后寫上一句簡(jiǎn)要語句，只要帶著鼓勵(lì)的心態(tài)去欣賞，不難發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诿恳黄?xí)作里的成功之處：你的書寫真漂亮！你描寫的故事很精彩！文章中的小熊真有趣！……至于習(xí)作中的錯(cuò)誤、問題，教師通過批改符號(hào)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改。這樣的輕松批閱，想必心情會(huì)舒暢許多。

當(dāng)然，在瀏覽習(xí)作的時(shí)候，也要有一些具體的要求：如畫出典型的錯(cuò)別字；畫出精彩的詞句和典型的病句；填寫評(píng)價(jià)符號(hào)和亮點(diǎn)，并在篇末給出初評(píng)等第和日期；記錄習(xí)作精彩之處和存在的典型問題，或有一定代表性的習(xí)作或片段（可以在習(xí)作中作出標(biāo)記，也可以作記錄）；最后，簡(jiǎn)要理出習(xí)作概況和評(píng)改要點(diǎn)。

三、 邊評(píng)邊改，多一次反思的機(jī)會(huì)

務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的輕松批閱完畢，要重視與孩子的再次交流。此時(shí)展現(xiàn)在他們面前的是“萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅”的作文稿紙。亮點(diǎn)一欄，老師毫不吝嗇地把真誠的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以肯定。優(yōu)秀的孩子常常笑臉滿堂，遜色一點(diǎn)的孩子也有引以為豪的地方，譬如書寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。于是，他們都十分滿足地寫下自己的心里話，如：“聽了班上其他同學(xué)的文章，我認(rèn)為自己還要努力?！薄拔矣X得我的錯(cuò)別字太多了，下次要多查字典?！薄拔业脑~匯量不夠豐富，得多讀課外書，并注意積累?！薄少F的是，他們?cè)谧约旱奈恼吕镞€改正了錯(cuò)別字乃至部分病句，有的甚至互相交流習(xí)作。

此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師講評(píng)修改初評(píng)習(xí)作，再與同學(xué)進(jìn)行交流。交流時(shí)也可以對(duì)同學(xué)習(xí)作進(jìn)行批閱，如為文中的好詞好句加分，添加批語，提出意見，此時(shí)他們儼然就是小老師。其實(shí)，在批閱他人習(xí)作的同時(shí)，又何嘗不是在檢閱自己呢？此時(shí)，學(xué)生自主修改作文，教師要真正關(guān)注的是學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

四、復(fù)批展評(píng)，少一份空洞的說教

再次拿到學(xué)生的習(xí)作時(shí)，已經(jīng)可以看見學(xué)生修改、自批與互批的痕跡，教者只需要稍作復(fù)批即可?？吹綄W(xué)生通過自讀或互讀彼此的作文，改正了錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)及病句，那一個(gè)個(gè)正確的修改符號(hào)和更多的語言精當(dāng)表述都記載著他們進(jìn)步的足跡。教者再選出學(xué)生有代表性的習(xí)作“曬一曬”，經(jīng)過這樣的展評(píng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，此時(shí)，已達(dá)到了評(píng)改的效果。

以上評(píng)改方式能帶給我們什么啟迪呢？

其一，改變了原有習(xí)作批改過程中的無效勞動(dòng)，減輕了教師習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)，尤其是精神壓力。如果說先前的勞動(dòng)是機(jī)械性的，那這樣的勞動(dòng)實(shí)際上是智力活動(dòng)，智力活動(dòng)的結(jié)果是習(xí)作評(píng)改的有效性和教師的成就感。

其二，改變了原有習(xí)作評(píng)講中淡化修改或只評(píng)不改的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，自改和互改習(xí)作的能力也得到了鍛煉，原有的習(xí)作評(píng)價(jià)方式可能考查的是學(xué)生作文內(nèi)容的情況，批改完了打個(gè)等第就到此為止，而現(xiàn)今的評(píng)價(jià)方式不僅限于此，還重視與學(xué)生的再次交流和評(píng)價(jià)，即通過評(píng)講與修改進(jìn)行二次多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作修改的內(nèi)容，而且關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。當(dāng)學(xué)生拿到自己的習(xí)作稿紙，展現(xiàn)在他們面前的是“萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅”，一系列的批改符號(hào)和亮點(diǎn)欄、教師毫不吝嗇的真誠贊美，以及教師精當(dāng)而又簡(jiǎn)明扼要的評(píng)講和導(dǎo)改，再加以不拘形式的復(fù)評(píng)，不僅有利于學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法與途徑，而且增強(qiáng)了習(xí)作修改的意識(shí)和情趣，使得學(xué)生不那么厭煩作文。

正如布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中所言：作為評(píng)價(jià)手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的得與失，想方設(shè)法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。所以，從新穎設(shè)計(jì)到瀏覽批閱，從邊評(píng)邊改到復(fù)批展評(píng)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，會(huì)讓師生始終覺得饒有趣味。教者只有首先將自己從繁重的作文批改中解放出來，帶著智慧啟程，我們的學(xué)生才能真正從原本“痛苦”的作文中去感受習(xí)作的快樂！