如何營造良好的課堂教學(xué)氛圍

吳先榮

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0066-01

當(dāng)前師生關(guān)系中存在疏遠(yuǎn)與冷漠的現(xiàn)象，主要指師生之間實(shí)際交往的時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解，彼此漠不關(guān)心。由于多種因素的影響，師生之間非常有限的交往主要發(fā)生在課堂上教與學(xué)的過程中，除此就沒有更多的接觸。作為教師的我們不僅僅是鉆研教材搞好教學(xué)工作，還得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣教師才能得以快速成長。

首先從關(guān)愛學(xué)生做起?，F(xiàn)代的學(xué)生大多是獨(dú)生子女或是留守兒童，自尊心很強(qiáng)，一聲粗暴的呵斥、一句不當(dāng)?shù)呢?zé)備，往往會(huì)給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。教育的職責(zé)是培養(yǎng)和塑造人，而不是制裁和打擊。在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們要換個(gè)角度看問題，不給他們批評(píng)，而是給他們更多的寬容。在暗示中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地重新認(rèn)識(shí)自己，既使得學(xué)生愉快地接受了批評(píng)，又會(huì)讓學(xué)生另眼看老師。關(guān)愛學(xué)生并不是任何時(shí)候都會(huì)有所收獲，不是所有時(shí)候都能達(dá)到教育目的。面對(duì)家庭特殊、心理自卑的學(xué)生，最好的方法就是不要當(dāng)著眾多人的面去關(guān)注他。他們雖然在班級(jí)中不會(huì)引起別人的重視，但是他們有著很強(qiáng)的自尊心。呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在同學(xué)們面前的形象，就是對(duì)他們特別的關(guān)愛。

在現(xiàn)代的課堂上，更多強(qiáng)調(diào)的是教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)母星橥度?，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，激起學(xué)生對(duì)教師的信賴，拉近師生之間的心理距離，消除學(xué)生的戒備心理，使教師的預(yù)期要求容易被學(xué)生接受。

第二是尊重學(xué)生。中華民族自古就有“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。愛幼不僅包含著對(duì)疼愛、呵護(hù)幼者，也包含著對(duì)幼者生命的尊重。正所謂“三人行，必有我?guī)?。”我們不僅僅要尊重學(xué)生的生命，同時(shí)要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子和朋友。尊重了學(xué)生，反過來也會(huì)得到學(xué)生的愛戴和尊重，這樣師生之間的良好關(guān)系才能建立，最終得以牢固。尊重學(xué)生也是一種恩澤，學(xué)生從中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)尊重父母以及周圍的人。是的，尊重是門學(xué)問，學(xué)會(huì)了尊重別人，就學(xué)會(huì)了尊重自己。尊重不是方法，也不是態(tài)度，而是一種教育理念，讓孩子從他人的尊重中獲得自尊，這樣才能得到學(xué)生的信賴。

第三，用真誠打開學(xué)生的心扉。真誠就是教師用真實(shí)的自我出現(xiàn)在學(xué)生的面前，開誠布公地與之交談，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法，不裝腔作勢，不帶假面具，不搞角色扮演，不虛情假意，而是表里如一，真誠可信。當(dāng)然真誠是得講表達(dá)的方式、時(shí)機(jī)和程度。真誠是對(duì)學(xué)生無私的愛心和高度責(zé)任感的流露，就是將學(xué)生當(dāng)成朋友，真誠地希望能為學(xué)生提供幫助。教師真誠的態(tài)度，能使學(xué)生感到親切，因而容易對(duì)教師產(chǎn)生信任感，縮短與教師之間的距離。教師的真誠對(duì)學(xué)生是種榜樣，激勵(lì)師生的溝通，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的自我開放。教師只有用真誠的心，才能叩開學(xué)生小小的心靈之門。

最后以平等對(duì)話的方式來對(duì)待學(xué)生。教師與學(xué)生是平等的，不再存在教師居高臨下的局面。教師說了算這一傳統(tǒng)模式已經(jīng)被改變，平等是課堂和諧的基礎(chǔ)。這樣的氣氛是學(xué)生自主發(fā)揮的前提，也是一種寬松的教學(xué)方式。師生之間是一種我與你的平等關(guān)系，師生在共享中相互促進(jìn)發(fā)展，保持共識(shí)，容忍差異，也只有在此基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建民主式的師生關(guān)系，才能塑造學(xué)生良好的個(gè)性。

美國著名作家詹姆士說過：“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞?！比绻處熢诮虒W(xué)過程中能經(jīng)常贊美學(xué)生，那么教師必然會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

作為教師，應(yīng)承認(rèn)班級(jí)中每一名學(xué)生的存在，應(yīng)堅(jiān)信可教育性是每一名學(xué)生都具有的，應(yīng)通過后進(jìn)生懶惰、不求上進(jìn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)另一個(gè)渴求進(jìn)步、需要肯定的自我，不能總用挑剔的眼光看著他做的每一件事，從而傷及他的自尊和自信，使他放棄每一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。相反，由于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長處往往易被掩蓋和忽視，而給人以不求上進(jìn)、與老師對(duì)立、同集體隔離的假象，這就需要我們教師用放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，去理解那些被自卑所壓抑的自尊。

作為教師，我們對(duì)待不同后進(jìn)生要分析他們不同的心理特征——有些后進(jìn)生想引起老師的注意，而有些是防備教師的關(guān)注。針對(duì)后進(jìn)生的不同情況對(duì)癥下藥，喜歡他們所喜歡的，關(guān)注他們所關(guān)注的，使他們獲得身心的滿足，意識(shí)到自己存在之后，潛移默化地引導(dǎo)他們告別不良行為，好好學(xué)習(xí)。

俗話說：“四兩撥千斤，用的是巧勁”，只有適時(shí)抓住契機(jī)，深入學(xué)生心靈，使學(xué)生心悅誠服，學(xué)生的心靈之窗才會(huì)向我們打開，讓孩子們感受到對(duì)他們的嚴(yán)是嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)而有信、嚴(yán)而有度，這樣我們才能與孩子們一起攜手，共同成長！

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint