淺議高中歷史主題教學(xué)的誤區(qū)及實(shí)施策略

蔣俊英

摘 要：由于新課程、新教材、新高考的影響，“主題教學(xué)”在近幾年來逐漸進(jìn)入高中歷史課堂，主題教學(xué)新穎的模式受到老師、學(xué)生的歡迎。在平時(shí)的教學(xué)的實(shí)踐中也有意識(shí)地開展主題教學(xué)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也走過了誤區(qū)。一個(gè)完整的教學(xué)過程不僅包括主題的設(shè)計(jì)和確立，更重要的是主題的呈現(xiàn)和引導(dǎo)，最后還要對(duì)主題進(jìn)行延伸和拓展。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；誤區(qū)；實(shí)施策略

一、主題教學(xué)實(shí)施過程中的一些誤區(qū)

成功的主題教學(xué)可以直擊人心，可以說“它決定了一節(jié)課的品位與價(jià)值”。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)《二戰(zhàn)的擴(kuò)大》公開課，為了追求新穎，把主題設(shè)計(jì)為“戰(zhàn)地記者眼中的第二次世界大戰(zhàn)”，試圖從戰(zhàn)地記者的日記來講述反法西斯聯(lián)盟的形成過程，沒有突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，整節(jié)課下來，教師教得很累，學(xué)生聽得糊里糊涂，聽課老師也不知所以然。究其原因，存在以下幾點(diǎn)問題：

1.主題的確立不準(zhǔn)確

教學(xué)“主題”的確定，是一個(gè)從歷史材料到歷史認(rèn)識(shí)的歸納、提煉過程，也是在舊認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)過程，它包含對(duì)教師教育思想、歷史認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等多方面能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)的主題為“戰(zhàn)地記者眼中的第二次世界大戰(zhàn)”，準(zhǔn)確地講不是主題而是標(biāo)題、線索。本課講述的是二戰(zhàn)爆發(fā)后，面對(duì)法西斯的瘋狂侵略，反法西斯國(guó)家在各戰(zhàn)場(chǎng)英勇奮戰(zhàn)，最終建立反法西斯聯(lián)盟，因此設(shè)計(jì)為“同仇敵愾恨頑兇，齊心協(xié)力終聯(lián)盟”更為合理。

2.主題的展開中脫離了學(xué)科指導(dǎo)意見和教材

主題教學(xué)需要一種載體，但載體也僅僅只是一種載體?！秾W(xué)科指導(dǎo)意見》中對(duì)這一課的要求是“了解蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)、太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)及其影響；理解國(guó)際反法西斯聯(lián)盟的形成及意義”，教材中也重點(diǎn)講述了這三個(gè)問題，但是戰(zhàn)地記者的日記等文獻(xiàn)材料卻沒有突

出這些重、難點(diǎn)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也沒有對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和整合，失去了最后的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。所以，離開了教材的主題教學(xué)是霧里看花，水中望月，不切實(shí)際，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。

3.脫離了學(xué)生的實(shí)際

學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備非常少，教師以主題式教學(xué)來設(shè)計(jì)課文，既打亂了書本的框架，也在教學(xué)之初就凌駕于學(xué)生的基本知識(shí)之上，超越了學(xué)生的接受能力，使學(xué)生在課堂上失去了產(chǎn)生思維火花的興趣。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)相吻合，真正的主題教學(xué)課堂不能是教師唱獨(dú)角戲，也不能只是看似熱鬧。

二、高中歷史課堂“主題教學(xué)”策略的實(shí)施

教學(xué)“主題”是歷史感悟的“內(nèi)涵”，是歷史體驗(yàn)的“根基”。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從教學(xué)“主題”的設(shè)計(jì)與確定、呈現(xiàn)與引導(dǎo)、延伸與拓展三方面實(shí)施歷史課堂的“主題教學(xué)”。

1.課堂教學(xué)主題的設(shè)計(jì)和確定——構(gòu)建主題教學(xué)的基礎(chǔ)和

前提

教學(xué)主題是一節(jié)課的靈魂，是構(gòu)建主題教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要做到先有“教學(xué)主題”而后再選擇材料設(shè)計(jì)提問。那么怎樣才能合理確立教學(xué)主題呢？那怎樣的教學(xué)主題才能符合新課程、新高考的要求呢？一般來說，教學(xué)主題的確立要體現(xiàn)依托教材內(nèi)容、要符合學(xué)科特點(diǎn)、要符合學(xué)生的需求。

例如，在一次比賽上要求對(duì)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課進(jìn)行同課異構(gòu)，有位老師利用主題教學(xué)法獲得了評(píng)委的高分，關(guān)鍵是主題的設(shè)計(jì)和確立非常合理。一般的老師上課都會(huì)把余光中的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)入進(jìn)行引用，她確別出心裁地以余老的一生為載體，以《鄉(xiāng)愁》為線索，設(shè)計(jì)了“想家—回家—望家”這一主題，以“想家：港澳臺(tái)問題由來；回家：一國(guó)兩制構(gòu)想；望家：臺(tái)灣問題展望”串聯(lián)起教材，將基礎(chǔ)知識(shí)和情感升華融入歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生焉能不

喜歡？

2.“主題”的呈現(xiàn)與引導(dǎo)——構(gòu)建主題教學(xué)的主干和關(guān)鍵

“構(gòu)建主題教學(xué)的主干和關(guān)鍵是尋找合適的的載體來呈現(xiàn)和

引導(dǎo)教學(xué)主題，如果說主題的確立是搭建骨干，那么尋找串聯(lián)全文的載體則是打通經(jīng)脈?！敝黝}教學(xué)的載體有很多，“問題”“情境”“材料”都可以作為元素來豐富課堂，達(dá)成主題。

（1）精心設(shè)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境深入教學(xué)主題

在主題式教學(xué)的課堂中，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際

來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，也可以更深入教學(xué)主題。

印象最深刻的主題教學(xué)是一位年輕老師上的《社會(huì)主義道路的初期探索》。在那次比賽中他的這節(jié)課深深打動(dòng)了每一位師生的心靈，他的成功之處就在于在主題教學(xué)中精心設(shè)境。上課伊始，歌曲《白樺林》優(yōu)美的旋律配以一片冬天肅靜的白樺林圖片營(yíng)造了沉重的氛圍，在情感上打動(dòng)師生，自然把師生帶入蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的初期探索時(shí)期。整節(jié)課以保爾和安娜的四封書信為主線，突出“探索”這個(gè)主題，在書信中，教師巧妙地把戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的實(shí)施和新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景、特征、意義這些重點(diǎn)設(shè)置成保爾和安娜的生活環(huán)境，以安娜的親身經(jīng)歷來講述新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施帶來的變化：

“親愛的保爾：……今年上面說不再收我們的余糧了，而是像以前一樣征收糧食稅，剩下的統(tǒng)統(tǒng)歸我們自己所有。……大家又開始沒日沒夜的干活?，F(xiàn)在又能做買賣了，爺爺剛剛?cè)ナ袌?chǎng)上賣了點(diǎn)糧食，換了點(diǎn)肥皂。托爾斯泰那個(gè)工廠又可以重新開工了，……大家現(xiàn)在能吃飽飯了，對(duì)蘇維埃政府不滿情緒開始漸漸消除。你的安娜1921年8月16日”

一封封書信就是一個(gè)個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)場(chǎng)，聽課的師生也仿佛置身于此，在情境中思考政策變化的背景、內(nèi)容等，迫切地想知道國(guó)家政策的變化對(duì)保爾和安娜生活的影響，兩個(gè)人最終的命運(yùn)如何，這節(jié)課的重、難點(diǎn)也迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和情感升華的完美融和。主題教學(xué)中的精心設(shè)境，情境教學(xué)能使師生產(chǎn)生情感共鳴，情感的共鳴又能引發(fā)情感的體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)三維目標(biāo)。

（2）精心設(shè)問——設(shè)計(jì)有思維含量的問題凸顯教學(xué)主題

目前的歷史課堂中一問一答式的問題多，具有思維含量的問題少。主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的、有思維含量的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，讓學(xué)生以自有的文化去解讀主題，理解主題。在《古代希臘民主政治》中，通過對(duì)教材的分析，本課的重點(diǎn)是“城邦、雅典民主政治及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代希臘民主政治的作用和影響”，因此確定的主題為“探民主之因—走民主之路—尋民主之果”，圍繞著“民主”這個(gè)概念展開教學(xué)。教學(xué)中向?qū)W生設(shè)計(jì)了以下一系列的問題：

①在古希臘城邦中，什么是公民呢？

②在雅典，是否自城邦建立起“政權(quán)”就“是在全體公民的手中”的呢？

③……

在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持圍繞“民主”這個(gè)核心有指向性地逐層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將書本基礎(chǔ)知識(shí)融入問題設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自地解決問題，凸顯了雅典民主政治的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。

3.教學(xué)“主題”的延伸與拓展——構(gòu)建主題教學(xué)的補(bǔ)充與整合

高中歷史“主題教學(xué)”還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。延伸和拓展的主要目的是服務(wù)課堂教學(xué)主題或強(qiáng)化課堂教學(xué)主題，進(jìn)而達(dá)到“以外養(yǎng)內(nèi)”的目的。

例如，在前面提到的《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》中，當(dāng)教師完成主題的呈現(xiàn)和引導(dǎo)后，教師沒有忘記對(duì)主題進(jìn)行延伸和拓展，從“想家—回家—望家”這一主題中延伸出余光中“有夢(mèng)—圓夢(mèng)—夢(mèng)未圓、夢(mèng)待圓”，進(jìn)一步深化了主題，最后還布置拓展作業(yè)：臺(tái)灣是祖國(guó)永遠(yuǎn)的痛，請(qǐng)你圍繞這個(gè)主題找材料，你會(huì)采用哪些方法呢？并進(jìn)一步展開我們?cè)撛鯓邮崂硎妨夏兀空n堂中引用的影片、詩(shī)歌、故事、照片等哪些屬于直接史料，哪些屬于間接史料呢？所以教學(xué)“主題”的延伸與拓展不僅使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，而且情感得以升華，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

（作者單位 浙江省溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷