應用型本科院校財會專業(yè)人才能力體系構建探究

許諾

摘 要：應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系始終是圍繞“應用”二字，而在實際操作過程中，許多課程環(huán)節(jié)、實踐指導仍無法與人才市場需求對接。本文模擬管理會計全面預算的思維，以銷定產(chǎn)，從而全面貫徹“應用”的培養(yǎng)思路，以就業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量為根本主導前提，前向推進回溯探究課堂教學與實踐教學體系的管理問題，打通教學與人才市場的障壁，以樹立明確的教學與學習目標，促進學校與工作崗位應用的對接。因此，建立以就業(yè)去向為導向的財會專業(yè)人才培養(yǎng)體系能夠給應用型本科院校提供一定的有益的思路。

關鍵詞：就業(yè)導向；能力體系；教學管理改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》針對學術型、應用型、復合型三類人才進行了區(qū)分，首次提出了“應用型”人才培養(yǎng)。應用型本科人才培養(yǎng)既是我國教育體系發(fā)展、教學理論探索、辦學經(jīng)驗總結的結果，也是新時代迎合市場需求、提升辦學質(zhì)量的必經(jīng)之路。而財會的崗位特征對人才提出了更高的應用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學校關注培養(yǎng)學生應用性能力，希望通過市場需求來引導專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，以市場為導向的人才培養(yǎng)模式與人才能力體系構建具有重大的現(xiàn)實意義。

一、應用型本科院校的財會專業(yè)人才培養(yǎng)困境

就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨立學院，基本定位在教學型，而人才培養(yǎng)也以應用型人才為主，這些院校中強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而這一種實踐為導向的教學培養(yǎng)目標起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。

（一）培養(yǎng)財會崗位人才能力的目標與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾

財會專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠寬過其他專業(yè)，這也是近十余年財會專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財會專業(yè)學生市場需求多、公務員考試專業(yè)限制對口、考研可選學校多、自主創(chuàng)業(yè)知識結構適合等多方面的優(yōu)勢形成了當前的就業(yè)優(yōu)勢?？偟膩碚f，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務員（或事業(yè)單位）、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個方向。然而培養(yǎng)方案所設計的課程與實踐內(nèi)容僅僅與應聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學的學生會面臨著考試準備時間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準備進入公司做財務的學生，也會因?qū)嵙晻r間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點就反映了課程設置與現(xiàn)實需求的嚴重脫節(jié)。

（二）過分強調(diào)實踐內(nèi)容而忽視理論與實踐的“轉(zhuǎn)換”

應用型培養(yǎng)目標的導向，使得許多院校在課程設置方面過分關注實踐課程的數(shù)量，許多實踐課程學生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點也反映了過分注重應用型培養(yǎng)而忽視理論基礎的拓寬帶來的弊端。在現(xiàn)有課程設置體系中，學生學習完成實踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實際用途。實踐課程的設置零散而無系統(tǒng)性，也導致了學生并未形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，因而學生學習了諸多實踐課程，卻仍難以勝任真槍實彈的會計財務崗位。

（三）出口質(zhì)量難以把關，企業(yè)需求是否滿足難以衡量

應用型本科院校與研究型院?；蜓芯繎眯筒⒅氐脑盒２煌?，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應用型本科院校是否能在教學出口環(huán)節(jié)設置嚴格的出口標準。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評價制度，使得這類本科院校的學生能力得不到合理、真實的評價，也無法從根本上判斷學校教學體系、教學方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無疑會使得學院學生的能力與社會整體能力期望脫節(jié)。

針對以上的問題，本文認為，應構建以就業(yè)去向為導向的能力體系，從市場需求來找準人才能力培養(yǎng)的定位。

二、市場導向的應用型財會人才能力體系整合

財會專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個明確的定義，且會計相關學會、政府機構也未給予一個合理、公認的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構建方面并不能完全按照財會專業(yè)人才的能力構建，因為僅以會計界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養(yǎng)學生的素質(zhì)并不等同于放棄學生的專長，因而，在整合高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時，應當充分考慮學生對于社會的適應性。以就業(yè)去向為導向的財會人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應市場對財會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學生對自己進行多方位的培養(yǎng)。

人才能力體系整合整體思路構建分為四個層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細分的能力，再通過理論、實踐課程的培養(yǎng)保障財會專業(yè)人才能力的形成。

（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標

就業(yè)導向的本科生能力體系構建應當以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個基本方向，而每一種就業(yè)去向都對學生個體有特定的能力要求。例如，公務員對畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導向的能力體系整合應當在培養(yǎng)學生形成基本能力的基礎上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進行培養(yǎng)。

基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院校可以在學生畢業(yè)時對基本能力進行測試以判定基本能力是否形成。學生職業(yè)目標基本有公務員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎。大四第一學期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內(nèi)公考與考研的時間基本在大四第一學期與大四第二學期的交界，因而大四第一學期就成為了學生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時，這一學期也是財會專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務所實習的重要時期，各種分化與強化的能力都在社會中得到不斷的檢驗?；谏鲜龅膬纱笤?，大四第一學期便成為課程逃課的重災區(qū)。而本科院校多數(shù)通過培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學期，部分目的也是為了保證學生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發(fā)學生實習時間、復習時間與論文寫作時間的嚴重矛盾。

因此，緩解這一矛盾應當從學生的需求出發(fā)。學生在前三年獲得基本能力的基礎上，大四第一學期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設置較為開放的課程，而學生并沒有明顯的目的性去學習，因而聽課動機可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關系、考研數(shù)學、考研英語等課程，既能夠充分滿足學生學習需要，又能讓學生順利獲得學分，有利于將學習與課程、教學目標統(tǒng)一起來。

（二）形成基本能力，拓展細分能力

筆者認為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應當是由諸多能力構成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或?qū)嵱杹慝@得鍛煉。筆者認為基本能力可以分為基礎能力、專業(yè)能力與個體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。

1.基礎能力是經(jīng)通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計算機能力、英語應用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個細分能力?；A能力下的細分能力之間并無直接的聯(lián)系，而每一項的能力高低將直接影響未來學生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務，而Office等辦公軟件的應用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細分能力是影響長期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。

2.專業(yè)能力是通過專業(yè)教學所形成的能力。這種能力包括會計核算能力、財務分析能力、財務管理能力與實踐應用能力四個細分能力。專業(yè)能力是財會專業(yè)學生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開設財會類專業(yè)的本科院校所共同強調(diào)的能力。這一能力的高低是學生的關鍵性技能，是能夠勝任財會類工作的基本評判標準。專業(yè)能力主要來自于課堂教學、實踐教學、企業(yè)實習、專業(yè)證書備考等過程。會計核算能力、財務分析能力、實踐應用能力影響個體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢的關鍵因素。而實踐應用能力不僅包括實踐能力，也包括將理論應用于實踐的轉(zhuǎn)換能力。越來越多的院校注重實踐的培養(yǎng)，但更應關注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財會專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關鍵性能力，需要在課程與實踐過程中不斷地強化來形成這一能力。

3.豐富個體能力，為求職增添色彩。財會類專業(yè)人才往往有一個通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認為個體能力不僅能夠增加專業(yè)特長，也應當是能夠為職業(yè)升遷帶來個人特殊性的一項能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財會人才特定負面影響的一種能力。個體能力應當包括專業(yè)持證能力、實習實踐經(jīng)歷、特長與愛好三項細分能力。專業(yè)持證能力是對個人專業(yè)知識與專業(yè)能力最公正的衡量標準之一，尤其針對目前財會專業(yè)學生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實習實踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴展，是實踐應用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時僅有少量的時間對某一學生進行衡量是否錄用，而較多的實習經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學生專業(yè)能力與實踐經(jīng)驗。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個用人單位越來越重視職工關懷，而體育、音樂、美術等特長能夠成為學生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠無法被鍛煉。它能改變財會專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進個人甚至單位的良性發(fā)展。

（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項能力

本科“標準化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問題，企業(yè)愈發(fā)覺得其用人需求難以被滿足，而學生在標準化生產(chǎn)過程中并未關注學生個人，而僅僅只是關注學生群體，因而，難以使學生在就業(yè)市場上發(fā)掘自身的優(yōu)點和特點，在校學習的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學習的基本動力。很少有學生站在未來職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵財會學生主動規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個明確的培養(yǎng)目標，并幫助學生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來進行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍圖，有多條不同的路徑在藍圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業(yè)能力等，而個體能力中的持證能力與實習實踐經(jīng)歷應當適當弱化。因此學生在選修課程時就應當有不同的輕重之分，以明確的目標為導向來定制適合自己的培養(yǎng)方案。

三、因材施教，構建培養(yǎng)路徑藍圖

（一）課程設置與培養(yǎng)目標的貫通

培養(yǎng)路徑藍圖需要將所有課程都與教學目標和能力直接掛鉤，要對現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項能力，并針對能力類別進行課程分類，開放學生的選課權限，以模塊化的方式來引導學生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構建也反向提升教學大綱的重要性，使課程中時常被忽略的能力培養(yǎng)目標重新得以強調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標的一貫性。

（二）學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃

本科院?？梢酝ㄟ^一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導師引導、學業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來盡早形成學生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標。財會專業(yè)本科生經(jīng)常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業(yè)去向，更是一種學生結合自身特征來判斷是否適合某一職業(yè)的過程，從而選擇并架構自身的培養(yǎng)路徑。

（三）教學管理制度的跟進

構建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標面向能力體系，也同樣要求在其他教學管理制度上進行深化轉(zhuǎn)變。從課程設置上要靈活多變，將選修的權利下放給學生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強化課堂過程考核，輕期末考試；取消補考、清考制度，提高學生懈怠的成本等一系列方法來加強學校管理制度的保障。

（四）緊跟實務前沿，深化校企合作

應當快加實踐教學模式轉(zhuǎn)變，應當以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學生在學習知識的同時，促進學生不斷演化思考，提高知識對實踐的轉(zhuǎn)換率。院校應當進一步拓展課程認證合作領域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學生考核與認定，這都能提高學生的就業(yè)競爭力。此外，學生的校外實習可以與畢業(yè)論文共同完成，促進學生的理論知識與專業(yè)實務相結合，校外指導老師或者實習單位指導老師可以幫助學生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實習效果。（作者單位：浙江財經(jīng)大學東方學院）

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