中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以廣西玉林市為例

□陸小玲

（玉林師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，廣西 玉林 537000）

“校本培訓(xùn)”由于具有立足學(xué)校實際，關(guān)注教師專業(yè)成長需求，緊密結(jié)合學(xué)校和教師特點，有效解決實際問題等優(yōu)勢而成為目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式。為了了解中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的情況，進一步提高校本培訓(xùn)效果，筆者對玉林市中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)情況進行調(diào)查，從中找出存在問題，分析問題的原因，并提出改進的建議，為改進和完善中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)提供有益的借鑒和參考。

一、調(diào)查對象與方法

本研究在玉林市的8個縣（市）、區(qū)選取了部分中小學(xué)音樂教師進行隨機問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收109份，其中有效問卷102份，有效率為85%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還采取個別訪談等形式與部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了多次交流，以便更進一步地了解中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的具體情況。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）音樂教師的基本情況

在所調(diào)查的中小學(xué)音樂教師群體中，有88.2%是學(xué)校的專職音樂教師，82.4%為女性，年齡主要集中在20-29歲、30-39歲這兩個年齡段，從事音樂教育的教齡主要集中在20年以下。這說明玉林市中小學(xué)音樂教師以中青年專職女教師為主。在學(xué)歷上，本科占84.3%，大專占9.8%，中專占2%，研究生占3.9%，有將近一半教師的最高學(xué)歷是參加工作后通過函授或在職學(xué)習(xí)獲得的。在職稱上，以一級和二級職稱為主，一級以上職稱的有37.3%，二級職稱的43.2%，三級職稱的8.9%，未定級的8.7%。可以看出，玉林市中小學(xué)音樂教師的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)是較為合理的。

（二）校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1、對校本培訓(xùn)的認識

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明（圖1），有56.9%的教師基本了解校本培訓(xùn)的概念，9.8%的教師則認為校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織的,以提高教師學(xué)歷為主要目的的教師在職培訓(xùn)，25.5%的教師表示對此概念聽說過，但不清楚，7.8%的教師則表示沒聽說過。

2、參加校本培訓(xùn)的動機

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示（圖2），60.8%的教師表示參加培訓(xùn)的主要目的是提高教育教學(xué)能力，19.6%的教師是為了完成任務(wù)，獲得學(xué)分，11.8%的教師是為了評職加薪，僅有5.9%的教師是為了追求自我發(fā)展和完善。

圖1 對校本培訓(xùn)的認識

圖2 參加校本培訓(xùn)的動機

3、校本培訓(xùn)的組織管理與評價

問卷抽查樣本中顯示，音樂教師所參加的培訓(xùn)有78.4%是省市（區(qū)）繼續(xù)教育相關(guān)部門和高校組織的培訓(xùn)，本校組織的培訓(xùn)不到5%；在培訓(xùn)時間上一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大多利用工作日或周末，能通過自己協(xié)調(diào)決定培訓(xùn)時間的很少。培訓(xùn)結(jié)束后，各校評價的標準主要是看培訓(xùn)次數(shù)、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記和心得體會等。

4、對校本培訓(xùn)目標與規(guī)劃的了解

56.9 %的教師表示培訓(xùn)方只是簡要地介紹培訓(xùn)的目的和中長期計劃，11.8%的教師表示暫時記不清了，而3.9%的教師則表示培訓(xùn)方從未介紹過。另外，23.5%的教師認為自己根本達不到培訓(xùn)目標的要求，9.8%的教師則表示不太清楚是否達到培訓(xùn)目標。

5、校本培訓(xùn)的內(nèi)容

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本市中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容大致有專業(yè)技能技巧、教材教法、教育理念、課程標準、課題研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、校本課程開發(fā)和師德修養(yǎng)幾大方面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（表1），專業(yè)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)、校本課程開發(fā)是中小學(xué)音樂教師的最大需求，分別占84.6%、46.2%和30.8%，而后是教材教法，占26.9%，對課題研究的需求最低，僅占7.7%。從實際培訓(xùn)來看，接近30%的教師表示在培訓(xùn)中沒有關(guān)于課題研究和現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容，而50%的教師表示沒有關(guān)于校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容。

表1 教師期望的校本培訓(xùn)內(nèi)容

6、校本培訓(xùn)的方式

據(jù)調(diào)查，本市中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)方式主要有專家講座、教學(xué)觀摩、案例分析、自學(xué)研修、師徒結(jié)對、小組研討、課題研訓(xùn)、校際合作和網(wǎng)絡(luò)交流等。調(diào)查顯示（表2），教師最為喜歡的培訓(xùn)方式是教學(xué)觀摩，占88%，其次是專家講座、校際合作和案例分析，分別占44%、40%和36%。而在實際培訓(xùn)中，26%的教師表示沒有小組研討這種方式，超過一半的教師表示培訓(xùn)中沒有校際合作、師徒結(jié)對和課題研訓(xùn)這三種方式。

表2 教師期望的校本培訓(xùn)方式

7、校本培訓(xùn)的效果

從總體的培訓(xùn)效果來看, 23.5%的教師認為參加校本培訓(xùn)活動對自己的幫助很大，33.3%的教師認為幫助一般，這說明了目前的校本培訓(xùn)活動對多數(shù)教師還是有幫助的，但有21.6%的教師認為幫助不大，11.8%的教師則認為幫助非常小。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示（表3），音樂教師認為“領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，培訓(xùn)缺乏針對性和實效性，缺少激勵機制，培訓(xùn)機會少”是目前影響校本培訓(xùn)效果的主要因素。

圖3 對校本培訓(xùn)效果的看法

表3 教師認為校本培訓(xùn)存在的主要問題

三、結(jié)論分析

（一）對校本培訓(xùn)的認識模糊，自主參與意識不強

校本培訓(xùn)只有充分激發(fā)學(xué)校組織培訓(xùn)、教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性，并立足于學(xué)校實際，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的需求，緊密結(jié)合學(xué)校和教師特點確立培訓(xùn)的目標、內(nèi)容和方式等，才能從根本上達到培訓(xùn)目的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都是培訓(xùn)的主體，他們對校本培訓(xùn)的認識將直接影響到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本培訓(xùn)的認識是模糊的，缺乏校本培訓(xùn)建設(shè)的責(zé)任感和使命感。這種認識上的欠缺和不到位，勢必會導(dǎo)致思想與行動的滯后。一些學(xué)校的校長并不重視音樂學(xué)科，就更談不上重視音樂教師的校本培訓(xùn)了。此外，部分音樂教師也并沒有真正認識校本培訓(xùn)的本質(zhì)，有些把“校本培訓(xùn)”聚焦問題的解決簡單化地理解為即時性解決問題的方法，缺乏從長遠的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。有些教師覺得培訓(xùn)只是學(xué)校安排落實的一項一般性任務(wù)，只要走好形式，完成任務(wù)就足夠了，致使教師無法在校本培訓(xùn)中發(fā)揮主體性作用，積極性不高，自主參與意識不強，校本培訓(xùn)的功能無法得以體現(xiàn)。

（二）校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，尚未滿足教師的內(nèi)在需求

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)直指學(xué)校和教師在教育實踐中所需要解決的問題。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，很少征求音樂教師的意見，也很少對教師的課堂教學(xué)進行實地考察和科學(xué)評估，其依據(jù)多是上級部門的指導(dǎo)性意見和少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展需要的一些個人感性認識等，校本培訓(xùn)活動也多是采取“一刀切”的方式，全校不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師都接受同樣的培訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)和校本課程開發(fā)等一些教師所期待的，也是當前基礎(chǔ)教育改革形勢下教師專業(yè)發(fā)展所必需的內(nèi)容相對較少。由此看出，大部分學(xué)校在進行音樂教師的校本培訓(xùn)時，并沒有做到從學(xué)校實際情況和教師內(nèi)在需求出發(fā)，從而導(dǎo)致音樂校本培訓(xùn)目標模糊，內(nèi)容零散，缺乏針對性、系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)校難以通過校本培訓(xùn)促進音樂教師專業(yè)成長。

從調(diào)研結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，課題研究并不是音樂教師熱切期盼的培訓(xùn)內(nèi)容，表明音樂教師參與教育科研的意識并不強，學(xué)校的教研氛圍還未形成，而這種缺乏理論深度的實踐勢必會制約音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）校本培訓(xùn)的方式缺乏多樣化，教學(xué)互動性不強

不同的培訓(xùn)對象，不同的培訓(xùn)內(nèi)容必須要有不同的培訓(xùn)方式與之相配合，才能獲得更好的培訓(xùn)效果。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，校本培訓(xùn)的方式方法還較單一，因而影響了校本培訓(xùn)的效果。如專家講座等多采用“培訓(xùn)者講，受訓(xùn)者聽”的灌輸式培訓(xùn)方式，而自學(xué)研修、小組研討、師徒結(jié)對等校本培訓(xùn)方式卻不多。這說明，音樂教師在培訓(xùn)中的互動參與性不強，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分調(diào)動起來。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn)，校際合作這一方式學(xué)校采用的也很少，說明校本培訓(xùn)缺乏開放，缺乏對校外優(yōu)秀資源的整合利用意識。雖然“校本培訓(xùn)”是 “在學(xué)校中”的培訓(xùn)，但并不意味著它是封閉式的。因此，要加強校際合作，為音樂教師提供相互交流、觀摩與切磋的機會，同時也要邀請校外專家、相關(guān)研究人員以及優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)和幫助，從而進一步拓展音樂教師的視野、加快新知識、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)與更新，提高校本培訓(xùn)的效率。

（四）組織管理與評價體系不夠完善，缺乏規(guī)范與定性分析

一套完善的組織管理機制與質(zhì)量評價體系是保證校本培訓(xùn)工作順利進行并取得成效的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查分析可見，各學(xué)校在校本培訓(xùn)的組織管理工作是不夠完善的，從而影響了校本培訓(xùn)的效果，需要加以完善和規(guī)范。如一些學(xué)校雖然成立了校本培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，但管理職能不清，任務(wù)分工不明，導(dǎo)致工作思路不清晰，對校本培訓(xùn)認識模糊。一些學(xué)校培訓(xùn)制度建設(shè)不全，導(dǎo)致音樂教師校本培訓(xùn)缺乏明確的培訓(xùn)目標、計劃與規(guī)劃，培訓(xùn)的時間也難以保證。問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，校本培訓(xùn)效果的評價方法較為單一，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的定性分析，大多考核評價僅局限于參加培訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)量的完成、撰寫讀書筆記、心得體會等定量評價上，不能準確地反映教師參與校本培訓(xùn)的過程和水平，再加上相應(yīng)激勵措施的缺失，使得教師在培訓(xùn)中缺乏主動性與積極性，在培訓(xùn)過程中缺乏深入的探討與反思，導(dǎo)致培訓(xùn)過程流于形式，培訓(xùn)效果大打折扣。因此，如何根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，建立一套完善的管理與評價機制，充分調(diào)動音樂教師的積極性，激發(fā)他們的主動實踐意識和探索創(chuàng)新精神，達到高效的培訓(xùn)效果，是今后音樂教師校本培訓(xùn)必須認真探索與實踐的一個問題。

四、幾點建議

音樂教師校本培訓(xùn)的順利開展，必須依靠組織者和受訓(xùn)者的共同努力。根據(jù)對音樂教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,提出如下幾點建議:一是加強對校本培訓(xùn)的宣傳，更新培訓(xùn)觀念，提高認識；二是加強對培訓(xùn)需求的研究,從音樂教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律出發(fā),精選培訓(xùn)內(nèi)容；三是從本校實際出發(fā)，不斷豐富和完善校本培訓(xùn)的方式，彰顯培訓(xùn)特色；四是優(yōu)化組織管理, 建立科學(xué)完善的音樂教師校本培訓(xùn)評價機制。

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