對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與思考

楊紅利

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我每年都會(huì)遇到幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想的學(xué)困生。起初我總是埋怨自己運(yùn)氣不好，怎么就把這樣的學(xué)生分到我班的呢。后來(lái)，我了解到其它班級(jí)也都有這樣的學(xué)困生，甚至比我班還要“困”得多。于是我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，與這些學(xué)生進(jìn)行更多交流，并與數(shù)學(xué)組的老師一起進(jìn)行了分析與探討，找到了一些解決的措施與策略。

一、學(xué)困生的課堂狀態(tài)與原因分析

1.發(fā)言不積極，甚至有打瞌睡現(xiàn)象。為什么學(xué)困生就有這樣的現(xiàn)象呢？我通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別交流，了解到不發(fā)言有兩種原因：一是不愿發(fā)言。主要是一部分學(xué)生不愿意參與課堂，缺乏學(xué)習(xí)積極性，他們還沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是不敢發(fā)言。有些學(xué)生存在畏懼感，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，怕展示有誤，引人嘲笑。

2.討論不踴躍，思維不活躍，注意力不集中。主要是一部分學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的方法，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，所以就很少參與討論，他們對(duì)展示的方式、方法和要求不甚了解，久而久之，因展示效果不理想而逐漸放棄了自主展示的機(jī)會(huì)。不思考、不討論，注意力就難以集中到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

學(xué)困生的課堂狀態(tài)概括起來(lái)就是不交流、不展示，思維不活躍。

二、對(duì)學(xué)困生脫困的解決措施

1.激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，才能碰撞出熱情的學(xué)習(xí)火花，使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、愉快。

要激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，一是必須營(yíng)造和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于自主展示。托蘭斯曾認(rèn)為：創(chuàng)造的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，對(duì)任何的挑戰(zhàn)都躍躍欲試。這也是說(shuō)，學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中提倡“童言無(wú)忌”，提倡學(xué)生“思維無(wú)禁區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧平等民主的氣氛，讓學(xué)生想象馳騁，思路縱橫。二是教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，通過(guò)對(duì)話(huà)、問(wèn)答、采訪、表演、故事等形式，實(shí)施情景教學(xué)。

2.老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精確指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示

古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！币虼?，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，要注意滲透和指導(dǎo)學(xué)生自主展示的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主展示時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)、心理素質(zhì)、肢體動(dòng)作等，也就是訓(xùn)練所謂的“臺(tái)風(fēng)”。

學(xué)生的課堂展示是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，以一種自己擅長(zhǎng)的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。這種展示不但以一種小巧、靈活、豐富的方式匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，同時(shí)也為其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，更使參與展示的學(xué)生本人的勇氣和信心、表達(dá)與傾聽(tīng)等非智力因素得到鍛煉，個(gè)人素養(yǎng)得到提升，更重要的是為學(xué)生提供了被人關(guān)注和認(rèn)可的時(shí)機(jī)，使他們能夠在展示中獲得成功的體驗(yàn)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得以成長(zhǎng)。

但是對(duì)于課堂展示，通常的做法往往是老師點(diǎn)名，學(xué)生“被動(dòng)”有時(shí)甚至是“被迫”展示，如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行自主展示，是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

3.要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生嘗到展示的快樂(lè)

要想展示得精彩，展示前的準(zhǔn)備工作是十分重要的。但好的展示能力并不是與生俱來(lái)的。這一環(huán)節(jié)教師一定要深入其中，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并給予具體的指導(dǎo)方案，以確保展示的質(zhì)量，為學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)保駕護(hù)航。比如指導(dǎo)學(xué)生如何確定自己要展示的內(nèi)容，采用的方式，尤其一些內(nèi)向靦腆的學(xué)生，可以課前先讓他們自己充分準(zhǔn)備，老師精心地幫教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正存在的問(wèn)題，盡量不把問(wèn)題帶到“臺(tái)上”，以確保展示的效果良好，更確保保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。這樣，慢慢積累學(xué)生的自信，以后就會(huì)順利得多。

總之，課堂的自主展示，能讓課堂呈現(xiàn)一種積極、和諧的氛圍，不時(shí)會(huì)碰撞出智慧的火花，學(xué)生之間能夠有效地互動(dòng)。能真正實(shí)現(xiàn)相互提升、相互促進(jìn)的目的。這樣，學(xué)生更愿意走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)，讓他們不僅能從中收獲知識(shí)、鍛煉能力，更能體會(huì)到交流、分享、尊重和自信的快樂(lè)情感體驗(yàn)。

4.對(duì)學(xué)困生的要求起點(diǎn)要低，要逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們對(duì)學(xué)困生的要求是“分?jǐn)?shù)不是一切，但習(xí)慣要培養(yǎng)”，“考試允許犯錯(cuò)，也允許考不到高分。”我不求學(xué)困生考高分，想讓他們沒(méi)有任何壓力參加考試，以免考試分?jǐn)?shù)出來(lái)后，他們因?yàn)榭荚嚊](méi)有得到高分而自責(zé)和難過(guò)。我們對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求很?chē)?yán)，課堂上發(fā)言、討論、展示都要參加，可以有錯(cuò)誤，但不可以放棄參與的機(jī)會(huì)。

教育非小事，我想，只要我們懷著一顆愛(ài)心，一種責(zé)任感，一套科學(xué)的教育方法，就能實(shí)現(xiàn)教育的初衷。學(xué)困生也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為優(yōu)秀的人。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）