新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐

馬琳

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)模式及教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，才能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前高中歷史教學(xué)期間存在的不足，并提出相應(yīng)的處理方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中歷史教學(xué) 探索 實(shí)踐

高中歷史課程，是高考文科中必考的內(nèi)容之一?；谛抡n標(biāo)層面下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，利用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

一、當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)期間存在的不足

歷史課程是學(xué)生們較為喜愛的科目之一，這是由于歷史課本中描述了人類本身的成長(zhǎng)、發(fā)展歷程。然而，在以往的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)較低，感覺學(xué)習(xí)歷史是一項(xiàng)乏味、枯燥的活動(dòng)。主要因素在于教師方面。在現(xiàn)今的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械性的背誦教師講解的內(nèi)容，無法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。假如老師在講解知識(shí)期間無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，那么，造成的最終結(jié)果就是教師依照課本生搬硬套，學(xué)生過目就忘。很多老師過于重視一些歷史事件的內(nèi)容講解，要求學(xué)生熟練記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容過于枯燥，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭煩心理。作為高中歷史老師，有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，深化歷史觀念

想要徹底解決歷史教學(xué)存在的不足，就需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生了解到歷史學(xué)習(xí)不但可以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能夠?qū)λ麄円院蟮某砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極作用；讓歷史教師了解到通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義。另外，教師還需要深入思考教學(xué)的方法、教學(xué)的模式、教學(xué)的任務(wù)等內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；谛抡n標(biāo)理念下，高中歷史課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生感悟歷史、應(yīng)用歷史的才能。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，熟練掌握相關(guān)歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能。對(duì)于歷史概念來講，其在整體教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的功能，并且也是歷史架構(gòu)的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，歷史課程講解的核心在于幫助學(xué)生理解歷史概念，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從歷史的概念中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。教師在課程講解期間可以利用分析、類比、論證等方法幫助學(xué)生深入掌握歷史概念。歷史事件是已經(jīng)發(fā)生過的事情，歷史學(xué)習(xí)主要在于幫助學(xué)生了解并認(rèn)知已經(jīng)形成的事情，高中歷史教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀及價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生們對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

在進(jìn)行歷史課程講解時(shí)，教師應(yīng)始終遵循“以人為本”的教學(xué)思想。進(jìn)行歷史教學(xué)的意義不只在于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維。不應(yīng)在一件事情、一個(gè)角度上糾結(jié)，而是對(duì)歷史事件辯證看待，培養(yǎng)單獨(dú)思考問題的才能。在歷史事件中的人物自身就具備特有的魅力，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的人格及行為。處于高中階段的學(xué)生正值青春期，思想較為偏激、很容易步入歧途，進(jìn)行歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的人格及成熟的心理。教師需要明確認(rèn)知?dú)v史教學(xué)的這一特征，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、改變以往的教學(xué)方法

在新課程改革逐步深入的基礎(chǔ)下，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)再遵循以往老師單純講解，學(xué)生機(jī)械記憶的模式，而是需要為學(xué)生創(chuàng)建靈活、輕松的教學(xué)氛圍、利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)看待，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行歷史看待。另外，枯燥的講解及硬性要求學(xué)生背誦歷史事件不但無法提高教學(xué)質(zhì)量，相反，會(huì)使學(xué)生感覺壓抑，失去學(xué)習(xí)歷史的樂趣。教師在講解歷史事件期間，需要有重點(diǎn)的幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，最終聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力與好奇心。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生為教學(xué)的主體，但教師的引導(dǎo)及啟發(fā)不可或缺。所以，教師應(yīng)合理、科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活、富有趣味，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題、分析問題的能力。

在進(jìn)行課程講解期間，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注度，先利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的感染力，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后講解課文內(nèi)容，拓展一些課外的小故事，幫助學(xué)生深入記憶相關(guān)歷史知識(shí)。例如：在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解胡適先生的一個(gè)小故事：有一次，胡適先生獲取了一塊雞血石，想要將其作為印章，原想在上面雕刻“胡適之印”四個(gè)字，但是雕刻師傅認(rèn)為，胡適先生是提倡白話文的領(lǐng)導(dǎo)者，不可以應(yīng)用“之、乎、者、也”等，就擅自將“之”字改變成“的”字，若干天以后，胡適先生在收到印章，看見上面“胡適的印”幾個(gè)字時(shí)，哭笑不得。通過這種幽默的小故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

總結(jié)

總而言之，作為高中歷史老師，在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，利用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷深入研究教學(xué)模式，大膽探索，勇于創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）