用情境講述促進(jìn)幼兒口語發(fā)展

周婷

摘 要：語言是一個人表達(dá)自己意愿和情感的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。

關(guān)鍵詞：情景；幼兒；口語；表達(dá)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-147-01

幼兒的口語表達(dá)能力，將給他們今后的生活帶來許多便利。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，讓孩子接觸社會、接觸大自然，比較各類客觀現(xiàn)象進(jìn)行思考，參與社會交往等情景講述活動，是提高幼兒口語表達(dá)能力的有效途徑。

一、鍛煉敏銳的觀察力，使幼兒言之有物

自然情境是客觀存在的，社會活動是不斷發(fā)展的，并不會隨我們的意志而改變，這與老師創(chuàng)設(shè)的情景有很大不同。要求幼兒用語言描述所觀察的自然情境和社會活動，能培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力。

在參與情境講述中，情境的選擇很重要。我們應(yīng)盡可能地找合適幼兒講述的環(huán)境讓幼兒觀察。然后，老師應(yīng)按一定的觀察順序，有意識地、不違背幼兒意愿地引人講述主題。例如對“十字路口”的講述，老師先帶幼兒坐在離十字路口最近的候車亭里，與他們討論后把講述主題確定定為“十字路口”，而后提醒幼兒由遠(yuǎn)及近地順序進(jìn)行觀察；也可確定主題后，讓幼兒自己尋找講述環(huán)境。剛開始，幼兒的講述很簡單，只有一兩句完整的話。經(jīng)過幾次練習(xí)之后，幼兒的講述水平明顯提高；隨著主題的深入，描述性語言越來越多，并且判斷能力、審美能力越來越強(qiáng)。有的孩子講完以后，馬上就會有其他人進(jìn)行評價，被孩子確定為符合主題并較為優(yōu)美的詞句才會被大家采納，比如，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去，馬路直直的，又寬又平”，一直到十字路口，才分成好幾條是十字行的路?！薄凹t燈亮?xí)r，車只能停下來，可是一些等不及的叔叔不遵守交通規(guī)則，摩托車騎得真快，就是想趕在紅燈亮以前沖過斑馬線?！痹谝淮斡忠淮蔚闹v述中，幼兒的觀察力受到了鍛煉，越來越敏銳了。

二、比較各類客觀現(xiàn)象，使幼兒言中有思

所有的客觀現(xiàn)象都不是孤立存在的，它總是與周圍的事物相互作用。幼兒經(jīng)過細(xì)致的觀察，自然會將事物聯(lián)系起來比較。有了比較，就有思考，幼兒的講述也就不會單純停留在表面了。

自然情境講述活動所選的主題經(jīng)常是連續(xù)相關(guān)的，如看過“大橋”之后，又進(jìn)行“汽車”的講述，講完“街道”接著講“馬路邊的商店”，然后又講“逛超市”等等。幼兒對觀察對象進(jìn)行比較，會產(chǎn)生“商店在大街邊，超市又是商店的一種”的概念。這樣，幼兒初步的邏輯思維在淺移默化中形成了。

對社會現(xiàn)象的觀察，會給幼兒帶來思考。經(jīng)常在戶外走動，會看到一些在幼兒園看不見得現(xiàn)象。對此，幼兒會根據(jù)自己的是非標(biāo)準(zhǔn)，給予比較和評判。比如看到垃圾滿的、隨地吐痰等現(xiàn)象，他們對如何解決這樣的問題進(jìn)行講述時，分析問題的能力就加強(qiáng)。有的孩子說：“我想，應(yīng)該制造兩種機(jī)器人，一種能打掃衛(wèi)生，一種能告訴人們不亂扔垃圾?！庇械暮⒆诱f：“我真不明白，為什么還會有人這么不自覺，我想，應(yīng)該請他們到幼兒園來上學(xué)，讓老師教教他們，讓小朋友幫幫他們。

三、參與社會交往，促使幼兒交往能力提高

在自然情況講述中，幼兒并不只是以旁觀者的角色，講述所見所聞和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們也有機(jī)會運(yùn)用已有的語言技能，直接參與社會交往。

如“逛超市”，我只讓孩子帶5元錢，很多孩子開始算計(jì)怎么買東西。有的拉住旁邊的顧客問：“叔叔，你幫我看看，我買這幾樣?xùn)|西合起來會不會超過5元錢。”有的干脆拿幾樣?xùn)|西，請收銀小姐幫他們算。

還有一次，我?guī)е⒆釉隈R路邊走，發(fā)現(xiàn)有人隨意扔下一張紙。孩子馬上指給我看，我讓他們自己處理。孩子充當(dāng)起環(huán)保衛(wèi)士：“喂，你的紙不能亂扔”。結(jié)果沒有人理睬，孩子們的情緒一下子受到了打擊。我讓他們好好反思：別人為什么有錯不改，是他們沒救了，還是我們的方法有問題。孩子們受到啟發(fā)，七嘴八舌地討論起來。以后幾次遇到這樣的事，他們都能順利地解決。

通過這樣一系列的活動，幼兒能了解社會，接觸社會，口語表達(dá)能力、觀察力、思維能力和社會交往能力也有了很大提高。這對孩子學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造大有益處。

四、以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)孩子言語能力發(fā)展

我們每天進(jìn)行的游戲活動或是其它的戶外活動，在活動的同時讓幼兒學(xué)說一句話或是一個短句，讓幼兒體驗(yàn)到在游戲中學(xué)習(xí)語言的快樂。打電話是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話的游戲，幼兒爭先恐后地對著“電話機(jī)”介紹：“小兔，我是××；小兔，我叫×××”對著電話機(jī)都很會說，也特別愿意表達(dá)自己的想法和感受，這些游戲融入了語言活動、社會活動，培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力。幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。

五、結(jié)合生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力

幼兒每天的生活內(nèi)容豐富多樣，在活動間隙時間，幼兒很樂意和教師交談，這里我們老師就會認(rèn)真傾聽他們所講的話語，進(jìn)行適時的引導(dǎo)。如點(diǎn)心時間可引導(dǎo)幼兒說出：“香噴噴的面包（蛋糕），圓圓的包子（餅干），紅紅的蘋果等等?！辈W(xué)說一些禮貌用語，如：“謝謝老師，大家請用、謝謝、不用謝等。洗手時孩子邊洗手邊念洗手的兒歌，教師叫幼兒的全名，讓全班幼兒了解同伴的名字，學(xué)習(xí)相互介紹同伴……午間活動時間比較長，這也是培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展的好機(jī)會，我們班經(jīng)常以不同的形式來培養(yǎng)幼兒的口語，（有看圖講述：就是要求幼兒講述一些簡單的句子，對于那些膽小的幼兒教師講一句讓幼兒跟講，反復(fù)練習(xí)；念兒歌：集體念，或者請幼兒在集體面前表演，借助話筒，孩子的興趣就更高；自我介紹：首先我們通過幼兒說一說家庭成員，從說自己的姓名入手，激發(fā)幼兒的說話興趣；看電視：不是純粹的組織幼兒看電視，而是讓幼兒看一會，講述一會，這樣幼兒的興趣比較高，平時我們在選擇電視節(jié)目的時候也是根據(jù)幼兒喜歡的、對幼兒有益的，如《熊出沒》《貓和老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等都是幼兒所喜歡的，讓幼兒邊看邊學(xué)，不但發(fā)展了幼兒的口語，還有利于孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。