在兩難中還原歷史人物的真實

徐翠芬

摘 要：歷史人物沒有絕對的好壞之分，每個人站的角度不同，評價的結(jié)果也不盡相同；每個時代主題背景的差異，也決定了對歷史人物評價的價值取向。在歷史教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明白，評價歷史人物，是看他的大度大節(jié)，而不能拘于小節(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史人物；價值取向；正確評價

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-044-01

我們的歷史人物教學(xué)中，現(xiàn)在往往是這樣一幅情境，書上講了那么多的人物，在學(xué)生的腦海中留下深刻印象的卻很少，學(xué)生只會單純記住課本或他人評價的結(jié)論，而不懂得對歷史人物素材進行甄別、歸納。我認(rèn)為，現(xiàn)在我們在歷史教學(xué)中對歷史人物的評價陷入兩難的境地：學(xué)生的歷史體驗與教材內(nèi)容價值取向之間的沖突。

一、學(xué)生的歷史體驗對歷史人物評價的影響

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志等各種媒體，都是時常將歷史人物作為重要的噱頭，有的是對野史的搜集，有的是戲說的編撰，還有的是打著正本清源的深究……這些信息，無不時時充斥著學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生對歷史人物的了解缺乏正確的歷史印證。如，《戲說乾隆》一劇中，給學(xué)生的印象就是：清朝皇帝乾隆是一個貪戀美色的風(fēng)流皇帝。而乾隆帝勵精圖治，堅決平定新疆之亂，完善治理西藏，力促中華各族一統(tǒng)，造就清朝極盛“康乾盛世”的功績卻得不到學(xué)生認(rèn)可。再說，現(xiàn)在的《百家講壇》類的節(jié)目，即使是易中天的品三國，許多時候也是將野史拿出來講，人物的評價也是建立在其個人的理解上。

二、教材內(nèi)容價值取向太單一

目前，我們的教材相比于以前，涉及歷史人物的事件介紹也很少了。并且，教材知識涉及到歷史人物的評價內(nèi)容也過于機械，要么側(cè)重正面評價，要么側(cè)重反面結(jié)論，學(xué)生記憶多，理解少。比如，我們以前學(xué)過的歷史對于毛澤東的評價，引用一個詞“三七開”。除了系統(tǒng)介紹他的歷史功績外，教材有專門章節(jié)都介紹了其建國后好大喜功的內(nèi)容：反右傾、大躍進、人民公社化運動、文化大革命等等左傾錯誤，而現(xiàn)在的教材內(nèi)容在涉及大躍進、人民公社化運動、文化大革命等方面只是一略而過，沒有詳細(xì)展開。因此，學(xué)生也就不能正確對其進行評價。再比如對武則天這個歷史人物的評價，教材內(nèi)容只有一句評價“政啟開元，治宏貞觀”不夠全面，她的政績流芳千古，但她的殘暴統(tǒng)治也與歷史上的暴君有的一比，否則何來的“無字碑”呢？

三、克服目前困難的方法

1、教給學(xué)生正確評價人物的方法

（1）正反評價法。我們都知道教給學(xué)生評價人物要從兩分法進行，對歷史人物的評價不能脫離了他所處的歷史環(huán)境，要看他在當(dāng)時的歷史條件下的所作所為，哪些是符合歷史發(fā)展潮流，推動歷史進步的，哪些是阻礙歷史發(fā)展的，談功論過，講發(fā)展也說局限，像對秦始皇的評價就可以采用這種方法。

（2）階段評價法。歷史人物的活動分成不同的階段進行評述，最后總評。比如，對斯大林的評價就可以這樣去進行：將其執(zhí)政生涯分成兩個階段，前階段蘇聯(lián)第一和第二個五年計劃成功、領(lǐng)導(dǎo)世界反法西斯戰(zhàn)爭功績卓著，后一階段高度集中的政治經(jīng)濟體制僵化，導(dǎo)致蘇聯(lián)解體、東歐劇變，使世界社會主義國家蒙受巨大損失。

（3）多維評價法。歷史人物一生的活動大都不是集中某一方面的，我們也可以從不同的角度進行評價，如，對孔子評價可以從兩方面進行：大思想家、大教育家；對曹操也可以說他是詩人、政治家、軍事家。學(xué)會多維評價歷史人物，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

（4）背景對比評價法。正確評價歷史人物，必須聯(lián)系其事件的時代背景，甚至要將歷史人物放到特定歷史時空范圍中去考察。如對鄭和的評價，他之所以成為偉大的航海家，與明朝的強盛和對外政策是密不可分的，同樣是他如果在清朝閉關(guān)鎖國的政策下是無論如何也不會成功的。再如對康熙、雍正、乾隆三個皇帝的評價，從中國歷史上說他們都是有作為的君主，也是我國多民族國家的捍衛(wèi)者；聯(lián)系世界歷史背景，在西方工業(yè)革命大背景下，他們卻采取了閉關(guān)鎖國的政策，使中國錯失關(guān)鍵發(fā)展機遇，在世界落伍了，在中國近代落后、挨打的屈辱歷史中有著不可推卸的責(zé)任。

2、提出具體可行的評價要求

我們要引導(dǎo)學(xué)生正確評價人物，就要讓學(xué)生知識“評價”的內(nèi)涵在哪里。我認(rèn)為，對歷史人物的評價，不能向?qū)W生灌輸好壞對錯等定性評價，還要側(cè)重在于以下方面：對歷史人物的功過是非、歷史作用恰當(dāng)評價；地歷史人物在某一具體事件中的立場、觀點做出評價；對歷史人物相互之間的評價分析判斷，闡明自己的觀點。這也是我們評價歷史人物要達到的幾個目標(biāo)。

3、為學(xué)生提供更豐富的感性資料

學(xué)生對歷史人物的評價之所以片面，與我們教材內(nèi)容的提供有著很大關(guān)系。我們就要為學(xué)生提供更多的歷史資料，讓學(xué)生理解和感悟。就比如說鄧小平吧，學(xué)生都知道他是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師，但很多學(xué)生都無法理解他的崛起，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑧囆∑饺鹑涞倪^程作為延伸閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生。學(xué)生就很容易感受到鄧小平同志堅韌不屈的偉大品質(zhì)，也就容易理解他實行改革開開放的胸襟和魄力。

莎士比亞說過：一千個人眼里有一千個哈姆雷特。歷史人物沒有絕對的好壞之分，我們教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的評價意見，千萬不能將其“一鞭子打死”。每個人站的角度不同，評價的結(jié)果也不盡相同；每個時代主題背景的差異，也決定了對歷史人物評價的價值取向。對于學(xué)生得出的有悖于歷史真實的評價結(jié)果，要從修正學(xué)生價值取向、充實歷史材料等方面引導(dǎo)。我們更要讓學(xué)生明白，評價歷史人物，是看他的大度大節(jié)，而不能拘于小節(jié)。窮究細(xì)節(jié)，那是小說中的主人翁，不是真實的歷史人物。