試論語(yǔ)文課堂上教師的語(yǔ)言藝術(shù)

帕爾娜古麗?賽力太

摘 要：每一個(gè)語(yǔ)文教師都有著屬于自己風(fēng)格特色的教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：首先是導(dǎo)語(yǔ)要“異”，也就是導(dǎo)語(yǔ)要奇特、奇異以及標(biāo)新立異；其次過(guò)渡語(yǔ)要“順”，起到一個(gè)很好的過(guò)渡、承接以及小結(jié)的作用；再次提示語(yǔ)要“精”，也就是要細(xì)致、靈巧、除去雜質(zhì)；最后的結(jié)束語(yǔ)要“懸”，也就是通常所說(shuō)的給學(xué)生造成懸念，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考和潛在的學(xué)習(xí)興趣，還可以給學(xué)生一種回味無(wú)窮和意猶未盡的感受?？傊Z(yǔ)文課堂上教師的語(yǔ)言能夠讓課堂煥發(fā)出活力和生機(jī)，而且也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主體地位的一種舉措，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的跨越式提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教師語(yǔ)言藝術(shù)；導(dǎo)語(yǔ)的“異”；過(guò)渡語(yǔ)的“順”；提示語(yǔ)的“精”；結(jié)束語(yǔ)的“懸”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-019-03

每一個(gè)教師都有著屬于自己風(fēng)格特色的教學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)于語(yǔ)文教師而言，教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必備的一項(xiàng)技能就是恰到好處地使用教學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在不少人看來(lái)，最不需要專業(yè)性的就是語(yǔ)文教學(xué)，可是孰不知其隱含著高度的專業(yè)性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在一定程度上將語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德淋漓盡致地反映出來(lái)，教師的語(yǔ)文就好比火種，不僅可以將學(xué)生的智慧點(diǎn)燃，而且還可以讓學(xué)生漫步于語(yǔ)言知識(shí)的殿堂里。此外，語(yǔ)文教師還得明確自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的定位，也就是“引導(dǎo)者”的身份，從而以有效而合理的教學(xué)語(yǔ)文充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中無(wú)限的樂趣，讓學(xué)生真正活躍起來(lái)，而學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體地位的體現(xiàn)在一定程度上還得依靠教師教學(xué)語(yǔ)言這一藝術(shù)載體去實(shí)現(xiàn)。那么，語(yǔ)文課堂上教師的語(yǔ)言藝術(shù)有哪些呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、追尋導(dǎo)語(yǔ)的“異”

所謂追尋課堂導(dǎo)語(yǔ)的“異”也就是逐漸探索出語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言和形式的奇特、奇異以及標(biāo)新立異。就像一個(gè)身著艷麗的人走在大街上必然會(huì)引來(lái)過(guò)路人的注意和回眸。那么也是一樣的，身為一個(gè)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，要是可以讓自己在教授知識(shí)之前做到導(dǎo)語(yǔ)的奇特和新穎，結(jié)果肯定會(huì)引來(lái)學(xué)生們的關(guān)注和注意，可以在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，因而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課間十分鐘乃是他們的“黃金時(shí)間段”，在短短的十分鐘內(nèi)，學(xué)生可以盡情地嬉戲和玩耍。當(dāng)上課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生們漸漸走入教室，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在很短的時(shí)間融入到課堂角色中去，而平時(shí)學(xué)生成績(jī)不是很好，自我控制能力的有待進(jìn)一步加強(qiáng)的學(xué)生依舊還沉浸在課間十分鐘的玩耍與嬉戲中，還沒有回過(guò)神來(lái)。要是還是沿襲傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，譬如“同學(xué)們，這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)到.......”在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們了解到.......，那么緊接著上節(jié)課的內(nèi)容我們將詳細(xì)深入學(xué)習(xí)..........，這樣陳舊的課堂導(dǎo)入語(yǔ)根本很難將那些自我控制能力不是很強(qiáng)的學(xué)生從課間拉回到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，更不用說(shuō)聽進(jìn)去語(yǔ)文教師所講授的知識(shí)了。當(dāng)這些學(xué)生的注意力回到課堂上來(lái)的時(shí)候，他們甚至都找不到老師講到哪了。這很有可能會(huì)造成學(xué)生的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)直接脫節(jié)，影響學(xué)生聽課效率提升，甚至致使一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在的學(xué)生處在一個(gè)日新月異的發(fā)展環(huán)境中，他們深受電視、報(bào)刊的影響，知識(shí)面和眼界也在不斷地拓寬，那些陳舊而理性的陳述漸漸走出他們的大腦，他們需要和搜尋的是那些奇特、新穎以及標(biāo)新立異，可以激發(fā)他們興趣的課堂導(dǎo)入語(yǔ)。

譬如在講授《稱象》這一課的時(shí)候，在開始課堂導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，然后說(shuō)道：“同學(xué)們，你們看??！今天老師給你們帶來(lái)了一些實(shí)驗(yàn)材料和器材，在這堂課真正開始之前，我們首先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)......”。這樣的課堂導(dǎo)入方式將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引來(lái)學(xué)生的關(guān)注，他們會(huì)將全身心地投入來(lái)等候?qū)嶒?yàn)的到來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中“聽聽讀讀”這樣的課文集合了“聽、記以及讀”的特征，深受學(xué)生的喜愛和親睞，每次學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的時(shí)候總是很有精神和活力，那么語(yǔ)文教師在講授這類課文的時(shí)候要特別注意充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入語(yǔ)的作用，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

總的來(lái)說(shuō)，恰到好處、簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能夠有效地幫助學(xué)生打開思路，拓展想象空間，觸類旁通，在老師稍微的點(diǎn)撥和講解下以及學(xué)生自己的思考下就可以和文章的精髓造攏一大步。

二、確保過(guò)渡語(yǔ)的“順”

俗話說(shuō)，順則暢，通則美。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)渡語(yǔ)則起到了一個(gè)很好的過(guò)渡、承接以及小結(jié)的作用，這不僅是語(yǔ)文教師開展教材研究活動(dòng)，找出知識(shí)、內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)的一個(gè)前提基礎(chǔ)，提煉語(yǔ)言，而且還是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要環(huán)節(jié)和步驟。

臂如在《真正的好孩子》這一篇文章中存在著這樣的一個(gè)片段，喜鵲和黃鶯爭(zhēng)先恐后地夸耀自己的孩子，可是只有烏鴉在旁邊沉默無(wú)語(yǔ)。語(yǔ)文教師在講到這個(gè)片段與接下來(lái)一個(gè)片段內(nèi)容的時(shí)候，也就是在和“小鳥回巢”這一內(nèi)容進(jìn)行銜接的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)：“美麗的外表，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲真的會(huì)引來(lái)人們的羨慕，可是單單靠這些就可以被稱作是一個(gè)好孩子嗎？同學(xué)們，帶著這個(gè)問(wèn)題接著往下看吧.......”充分利用語(yǔ)言之間內(nèi)外在聯(lián)系，借助于聯(lián)想和類比方式來(lái)實(shí)現(xiàn)譚文內(nèi)容緊密聯(lián)系的巧妙結(jié)合。在講到《琥珀》和《黃河象》這兩篇譚文的時(shí)候建議采用敘述順序來(lái)逐漸對(duì)兩篇課文開展比較性教學(xué)。這樣的課堂過(guò)渡語(yǔ)可以確保內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接與過(guò)渡十分自然和恰當(dāng)，同時(shí)也可以帶動(dòng)整堂課的和諧氛圍。

再譬如在講授《找駱駝》這一篇課文的時(shí)候，力求可以讓學(xué)生知道老人是在通過(guò)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上才了解到那只駱駝特點(diǎn)的。語(yǔ)文教師的過(guò)渡語(yǔ)可以這樣展現(xiàn)：“同學(xué)們，你們看?。±先耸秩娑宄卣f(shuō)出了駱駝的特點(diǎn)，可是一個(gè)問(wèn)題是，老人居然說(shuō)自己不曉得它往什么地方去了，這到底是怎么回事呢？”借助于設(shè)置這一段過(guò)渡語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生理清文章的整個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且還可以使得學(xué)生在腦海里對(duì)整篇文章有一個(gè)小結(jié)。因而在一定程度上可以說(shuō)，要是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中稍稍講究課文過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不但可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握整篇文章的內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中領(lǐng)略到語(yǔ)言的和諧美。此外，再舉個(gè)例子來(lái)講，當(dāng)老師在講到《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，如果還是一如既往地讓學(xué)生先自己根據(jù)自己的理解品味文中出現(xiàn)的精美句段，然后再由老師向同學(xué)們提問(wèn)：作者是采取何種方式描繪濟(jì)南的冬天？濟(jì)南冬天的山山水水是借助于什么形式得以表現(xiàn)出來(lái)的？這樣的講授方式最多幫助學(xué)生掌握一些寫作上的技巧，根本無(wú)法設(shè)身處地地體會(huì)到文中的“情”，這無(wú)疑是失敗的。在作者簡(jiǎn)介這一講授環(huán)節(jié)中，老師可以借鑒以下這種過(guò)渡語(yǔ)：先借助于多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W習(xí)介紹作者老舍的一些基本情況和重要經(jīng)歷，重點(diǎn)突出老舍跟濟(jì)南的關(guān)系，營(yíng)造一種濟(jì)南是老舍的第二個(gè)家，他被這個(gè)溫和而樸實(shí)的城市時(shí)刻潛移默化著，對(duì)于故鄉(xiāng)其喜愛程度不可言說(shuō)，那么接下來(lái)從一篇《濟(jì)南的冬天》中我們就可以感受到其對(duì)于濟(jì)南的感覺不僅僅是一種單純的喜愛，在一定程度上更可以喚作是一種偏愛。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅把作者的簡(jiǎn)介知識(shí)點(diǎn)從識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本解讀的深入點(diǎn)和過(guò)渡語(yǔ)，而且還十分巧妙地讓學(xué)生跳出了對(duì)寫景文章的一般認(rèn)知，讓學(xué)生更會(huì)品味作者的感情，豐富認(rèn)知。

總的來(lái)說(shuō)，那么為了確保上一個(gè)片段能夠和下一個(gè)片段比較自然地連接起來(lái)，使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)使得文章講授的內(nèi)容逐步深入，一環(huán)扣一環(huán)，同時(shí)確保上下貫通和學(xué)習(xí)對(duì)講授內(nèi)容的接受程度也是很有必要的。

三、力求提示語(yǔ)的“精”

在漢語(yǔ)字典中可以找到關(guān)于“精”的解釋，譯為細(xì)致、靈巧、除去雜質(zhì)，從而將精髓提煉出來(lái)。而提示語(yǔ)則好比黑暗中的一盞明燈，為你照亮前進(jìn)的方向；好比航行中的一個(gè)舵手，當(dāng)你快要和暗礁相觸碰的時(shí)候讓你及時(shí)轉(zhuǎn)變航行的方向，朝彼岸順利地駛?cè)ィ惶崾菊Z(yǔ)又好比是在你筋疲力倦時(shí)候的一支號(hào)角，使得重新獲得奮發(fā)向上，不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

譬如《金色的大地》這一篇課文的提示語(yǔ)是：我知道草地為什么會(huì)變顏色了。那么針對(duì)于這一個(gè)提示語(yǔ)建議開展以下課堂實(shí)踐活動(dòng)。首先，老師讓學(xué)生有感情地朗讀課文第三段，從而慢慢揭開顏色變化的奧秘；其次，組織學(xué)生以小組為單位圍繞草地為什么會(huì)變顏色這一主題進(jìn)行討論；最后在學(xué)生開展用自己的語(yǔ)文復(fù)述之前可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些真空練習(xí)，從而為接下來(lái)的順利復(fù)述奠定堅(jiān)實(shí)和良好的基礎(chǔ)。再舉個(gè)例子《奇怪的石頭》文中第二個(gè)提示語(yǔ)為：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)。對(duì)于老師而言不難發(fā)現(xiàn)這句話將李四光的懷疑精神息息相關(guān)。那么老師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展討論，加上適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥讓學(xué)生逐漸懂得質(zhì)疑才是獲得真知的首要前提和打開知識(shí)的鑰匙，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要。再如在講到《桂林山水》這一篇課文的時(shí)候，采取直接導(dǎo)入的方法揭示課文的主題“桂林山水甲天下”，然后再和同學(xué)們一起欣賞桂林山水的錄像帶，品味桂林山水的美。接著老師采取歸納提示法：桂林山水真美??！可是她的美又表現(xiàn)在哪些地方呢？山有什么特殊？桂林山水泊舟行碧波會(huì)給游客留下怎樣的印象呢？這樣一系列的問(wèn)題型提示使得學(xué)生的人事由此及彼，從而很好地實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師巧置提示語(yǔ)，確保提示語(yǔ)的行之有效和恰到好處對(duì)于學(xué)生對(duì)文章理解能力的提升十分有效。此外對(duì)于文中語(yǔ)文提示語(yǔ)的運(yùn)用要堅(jiān)持在提示語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而構(gòu)建綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)以及學(xué)生全方位的發(fā)展大有裨益。

四、力求結(jié)束語(yǔ)的“懸”

所謂的“懸”也就是我們通常所說(shuō)的懸念，可以引發(fā)讀者的無(wú)限思考。有一位年長(zhǎng)的語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師就是學(xué)生在上完他的課程之后，學(xué)生還沉浸在他剛剛營(yíng)造的情景環(huán)境之中....一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材上出現(xiàn)的文章都是出自于名字名篇，都是在經(jīng)過(guò)專家的精心篩選之后編制形成的。有的作品內(nèi)在涵義是需要也是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。身為一名語(yǔ)文教師，在講授課文的活動(dòng)中還得充分利用譚下的十分鐘，教師可以設(shè)置一些可以引發(fā)學(xué)生回味和思索的結(jié)束語(yǔ)，這樣可以使得學(xué)生懷揣著飽滿的熱情在課間開展興趣盎然的探索。臂如在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握上，對(duì)某一人物的認(rèn)識(shí)和理解上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不一樣的學(xué)生存在不一樣的觀點(diǎn)和看法，那么老師在結(jié)束一堂課的時(shí)候可以說(shuō)：“同不穴，現(xiàn)在下課的時(shí)間已經(jīng)到了，剛才大學(xué)女言十分踴躍和積極，很多好的想法在課堂上誕生，可是究竟答案是怎樣的呢？我們?cè)诮酉聛?lái)的一堂課會(huì)有所詳解，就讓我們一起拭目以待吧！

臂如在講授到《一個(gè)忠告》這一篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)結(jié)束語(yǔ)：“這個(gè)忠告是誰(shuí)給的？是熊嗎？那么，要是如果是熊的話，它是出自怎樣的動(dòng)機(jī)才說(shuō)的呢？”這樣設(shè)置懸念的結(jié)束語(yǔ)不但可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際創(chuàng)造連接，而且還可以開動(dòng)腦筋，進(jìn)一步進(jìn)行思考.....此外，結(jié)束語(yǔ)不但要保持一定的懸念，還不可忽視了“全”。這里的全也就是言簡(jiǎn)意賅的意思，借助于簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)整篇課文的大意。再臂如語(yǔ)文老師下課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一新課題的情況下，假設(shè)下一新課題的文章題目叫《石鐘山記》，那么語(yǔ)文教師可以采取的這樣的教學(xué)引入方法：“一座山，卻以石鐘命名，那么其中存在怎樣的奧秘呢？這個(gè)問(wèn)題在很久以前就有不少文學(xué)學(xué)者和研究學(xué)家對(duì)此產(chǎn)生了極大的好奇心，直到最后有一位叫做蘇東坡的大文豪終于解開了這個(gè)神秘的難題。請(qǐng)同學(xué)在上這篇課文之前事先預(yù)習(xí)一下。那么這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就有對(duì)此感到十分的驚奇，為什么這座山會(huì)命名為石鐘山，這是因?yàn)檫@座山的形態(tài)和鐘比較相似嗎？還是存在其它原因？這想必是一個(gè)謎底，那么是一個(gè)自然之謎還是人為之謎呢？大文豪蘇東坡為什么到底采用怎樣的方法才解決這個(gè)難題呢？教師的一個(gè)懸念性問(wèn)題引出了種種疑問(wèn)，學(xué)生便對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了極大的好奇心，那么他們回到家做的第一件事情就是翻開課本找到可以解開心理迷惑的那個(gè)答案。教師結(jié)束語(yǔ)上設(shè)置一個(gè)懸念不僅在一定程度上讓學(xué)生動(dòng)手解決了這一千古之謎，而且還領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，這對(duì)于下一次新課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就十分容易了。再舉個(gè)例子，在結(jié)束《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，可以給學(xué)生布置一個(gè)課余作業(yè)。不少人在品味這部作品的時(shí)候不經(jīng)意間流出了同情的眼淚，可是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到確是內(nèi)心深深地被刺疼，想信你們的內(nèi)心都有一定的感受吧！那么學(xué)習(xí)這篇文章之后，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)思考一下為什么讀這篇文章的時(shí)候內(nèi)心感到疼痛，它的藝術(shù)形象是怎樣的？有什么意義？這個(gè)時(shí)候?qū)?huì)出現(xiàn)同學(xué)們滿教室打答案的景象。

此外，在懸念的設(shè)置不僅僅局限在課題的結(jié)束上，在新課題的引入上也是值得借鑒的?？偟膩?lái)說(shuō)，包括語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)的課程在結(jié)尾部分巧設(shè)懸念可以給人一種回味無(wú)窮和意猶未盡的感受。這種“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”的效果可以將學(xué)生的好奇心理緊緊地把握在手，吸引著學(xué)生去聽或者讀后面的故事情節(jié)，那么這就為接下來(lái)講授的內(nèi)容做了良好地鋪墊。

總而言之，語(yǔ)文教師在課堂活動(dòng)中的語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)值得關(guān)注的話題以及存在于其中的問(wèn)題也是急需解決，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言意識(shí)、美學(xué)藝術(shù)值得每一個(gè)從事教育工作的人去探索和鉆研。身為一位語(yǔ)文教師要有意識(shí)地對(duì)課堂的主體——學(xué)生進(jìn)行探究和分析，保持學(xué)習(xí)、借鑒以及吸收對(duì)自己有好年的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，從而逐漸形成有著自己獨(dú)特風(fēng)格、特色、個(gè)性以及卓有成效的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，最終在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中成為課堂上的“舞者”，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師之間的“雙贏”。

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