淺談農(nóng)村語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用

張桂花

摘 要：新課程改革要求教師參與到課程的開發(fā)中來(lái)。農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用要有農(nóng)村的地方特色。教材資源、生成性資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐活動(dòng)資源都是農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它們的重要性，立足實(shí)踐，因地制宜的進(jìn)行課程資源整合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語(yǔ)文；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-018-01

新課程改革要求課程改變以往的“難、繁、偏、舊”的特點(diǎn)，編制出符合時(shí)代發(fā)展需要、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要、符合學(xué)生身心發(fā)展需要的新課程。[1]作為課程直接實(shí)施者的教師，要充分開發(fā)利用教材、環(huán)境、人力、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而服務(wù)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方面都發(fā)生了巨大的變化。農(nóng)村有著不同于城市的獨(dú)特課程資源。筆者作為一名農(nóng)村教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。

一、把教材當(dāng)藍(lán)本，適度進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

教材是由課程專家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)精心挑選、合理編排的教學(xué)材料，是核心課程資源。它不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)所憑借的文本，還對(duì)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力豐富經(jīng)驗(yàn)、提高修養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新具有積極作用。然而教材只是為教學(xué)提供一個(gè)范例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充和修改，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，?008年5月12日，汶川發(fā)生了特大地震，電視、報(bào)紙等各種媒體都在報(bào)道災(zāi)情和救援。這時(shí)講解《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》一課，可以促進(jìn)學(xué)生了解救援隊(duì)員不顧個(gè)人安危去實(shí)施救援的精神，可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)際主義精神和人道主義精神的理解。再如，春天來(lái)臨，百花盛開，教師可以選取一些描寫農(nóng)村春天美麗風(fēng)景的文章，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察春天的田野，記錄春天的變化。

二、把變化當(dāng)起點(diǎn)，靈活利用生成資源

現(xiàn)代教育理念提出語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在備課時(shí)考慮學(xué)生的情況，在上課時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的回答、變化。學(xué)生的每一件作品，每一次作業(yè)，每一句回答，都是一種生成性課程資源。教師要主動(dòng)地利用這些教育時(shí)機(jī)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。靈活地運(yùn)用生成性課程資源需要教師的教育機(jī)智。用心把握，機(jī)會(huì)無(wú)處不在。利用課堂中的情形進(jìn)行即興造句既可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又能夠增加幽默感，吸引學(xué)生的注意力。比如當(dāng)提問(wèn)用“爭(zhēng)先恐后”造句時(shí)，學(xué)生都舉起了手，老師可以根據(jù)班內(nèi)的情境進(jìn)行造句示范：“同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起手，希望能回答老師提出的問(wèn)題?！?/p>

三、把社會(huì)當(dāng)課堂，充分利用農(nóng)村資源

在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)教育家陶行知就提出：“社會(huì)即學(xué)?！?，主張利用社會(huì)各方面的因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。[2]在廣大的農(nóng)村，廣袤的田野風(fēng)光、各種不知名的動(dòng)物、傳承千年的農(nóng)村習(xí)俗等都是生的的課程資源。比如在寒假里結(jié)束后，可以設(shè)置一節(jié)作文課——《歡歡喜喜過(guò)大年》，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，了解民風(fēng)民俗，提高學(xué)生的寫作能力。除了自然環(huán)境之外，還可以借用校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育。校園中的一些提示牌可以寫上富有詩(shī)意的語(yǔ)言，比如，在草地旁邊寫上“別踩我，我怕疼。”擬人手法的應(yīng)用可以給學(xué)生一種進(jìn)入童話世界的感覺(jué)。活動(dòng)照片、手抄報(bào)、書法專欄、黑板報(bào)等校園文化可以向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)多彩的校園生活。校園廣播可以給學(xué)生創(chuàng)造出濃郁的聽(tīng)說(shuō)氛圍，使環(huán)境中充滿真、善、美。

四、把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具，學(xué)習(xí)甄選海量信息

在信息時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了人們?nèi)粘９ぷ魃畋夭豢缮俚墓ぞ?。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)上有海量的信息可供利用。教師要教會(huì)學(xué)生一些上網(wǎng)知識(shí)，比如如何使用搜索工具尋找相關(guān)網(wǎng)址，如何進(jìn)行網(wǎng)上咨詢等。網(wǎng)上的信息雖然很多，但魚目混珠，良莠不齊。如何在信息的海洋里抽取出自己需要的知識(shí)也是一種能力。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)《種瓜得豆》一文后，教師可以在布置一項(xiàng)需要互聯(lián)網(wǎng)查詢的作業(yè)：“請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法?！边@項(xiàng)作業(yè)一方面鼓勵(lì)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，另一方面也促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)各種不同聲音時(shí)擁有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹立批判性吸收的學(xué)習(xí)觀。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。提高學(xué)生的自我控制能力、拒絕網(wǎng)絡(luò)沉迷、養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣也應(yīng)該是教師的教育任務(wù)之一。

五、把活動(dòng)當(dāng)教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性

語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性學(xué)科。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鍛煉，又可以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。涉及到語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)很多。一場(chǎng)文藝晚會(huì)，里面會(huì)含有文學(xué)性的節(jié)目，主持人要有精彩的發(fā)言；一張手抄報(bào)，里面要有學(xué)生的作品，還可以展示自己的書法功底。像故事會(huì)、演講比賽、辯論賽等一類的活動(dòng)更是以語(yǔ)言應(yīng)用為主。因此語(yǔ)文教師要利用開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用的指導(dǎo)，拓展其知識(shí)視野，觸發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的思考。

教師只要從根本上轉(zhuǎn)變舊的課程觀念，立足教育實(shí)踐，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜地開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，就一定可以沖破拘囿，迎接農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的燦爛明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S] 北京：北京師范大學(xué)出版社 2011

[2] 陳青之 中國(guó)教育史[M] 福州：福建教育出版社 2009.endprint