凸顯三種角色，提高習(xí)作評語有效性

王軍

一、共鳴角色：在擯棄評判后做一個純粹的閱讀者

不管學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出怎樣的質(zhì)態(tài)，其文字內(nèi)核中必定包含著屬于小作者自身特有的情愫與價值信息。教師對于學(xué)生習(xí)作的閱讀，首先應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)意義上評判者的角色，潛心閱讀，透過學(xué)生簡單甚至稚嫩的文字讀懂學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生心靈層面的知音。

1.基于兒童本位，與習(xí)作共融共生。教師必須要“蹲下身子”閱讀學(xué)生的作文，站在兒童本位立場，看待學(xué)生的習(xí)作。只有這樣，才能真正觸摸到孩子特有的語言韻律，讀懂孩子的語言。在評語的撰寫過程中，一定要擯棄成人化的特有言語邏輯，改變模式化的固有語言套路，運用兒童式的語言與學(xué)生進行交流。例如在一篇描寫自然景色的三年級學(xué)生習(xí)作中，教師根據(jù)學(xué)生描寫景物的語言，寫下了這樣的眉批：“你筆下的星星就是會發(fā)光的花朵；哦！老師在你的描寫中聞到了鮮花的香味，聽到了小草的心跳。”學(xué)生對于這樣的評語肯定喜歡閱讀也容易接納，并且也一定為能夠擁有教師這一“文字知音”而倍感溫馨。

2.基于情感立場，與學(xué)生“同呼吸共命運”。習(xí)作中的語言蘊含著學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，教師作為學(xué)生習(xí)作的第一讀者理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作傾吐的首席對象。因而，教師要洞開自身情感的大門，在學(xué)生的語言世界中感知學(xué)生、體悟?qū)W生、揣摩學(xué)生，與學(xué)生同呼吸，同命運。然后教師通過評語的撰寫真實地傾吐自身的情感，用心與學(xué)生交流，傳遞真情，表達實感。例如一位學(xué)生在習(xí)作中記敘了自己和媽媽在清明節(jié)為去世的父親掃墓的過程，整篇文字充滿了思念與難過。如果教師此時還以固定式的評語模式對此文加以評判則顯得極不匹配。筆者閱讀后久久不忍下筆，深思熟慮后寫下了這樣的評語：“爸爸的離去，讓你過早地感受到了生離死別的痛苦。老師同情你的遭遇，但你不能永遠生活在這樣的陰影中，相信媽媽，相信親人，相信老師和同學(xué)，改變自己，你還會擁有快樂幸福的生活。重新快樂起來，好嗎？我相信，這也是你爸爸所期盼的。”

教師在評語中注入的溫情與童真，有效拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生讀后不但倍感親切，溫暖，而且會增強寫作過程的讀者意識。因為他知道，他寫下的每句話、每個字，都有一個真正的知音等待著閱讀。

二、欣賞角色：在認(rèn)可賞識中做一個虔誠的膜拜者

被賞識和認(rèn)可是每個生命與生俱來的心理需求。心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)有言：人類天性的至深本質(zhì)是渴求為人所重視。成人尚且如此，更何況孩童。習(xí)作是學(xué)生生命價值的結(jié)晶，更是其辛苦的勞動成果。每一篇習(xí)作即便不夠成熟，教師也應(yīng)該將其視為是學(xué)生用自身的生命氣韻凝結(jié)而成的藝術(shù)品來欣賞。這就要求教師在閱讀學(xué)生的習(xí)作時，一定要改變傳統(tǒng)習(xí)慣中“挑刺”的毛病，以尊重與理解為基礎(chǔ)，以認(rèn)同與賞識為關(guān)鍵，極力尋求學(xué)生習(xí)作中的亮點，哪怕是一個句子，一個詞語，甚至是一個標(biāo)點。一位教師批改主題為“我和祖國”的作文時，看到一位同學(xué)寫道：“祖國是母雞，我愿是一粒米。”教師敏銳地意識到這個“母”字蘊含著學(xué)生獨特的價值認(rèn)知和深厚的情感元素。于是在這個字的下面打上了大大的五角星，并在眉批中寫道：“一個‘母字寫出了你對祖國深深的愛！這是老師讀到的最精彩、最迷人的比喻句！”一個并不起眼的字眼卻被這位老師特有的敏感意識挖掘出來，學(xué)生讀到這樣的評價怎么可能還會害怕作文呢？正因為學(xué)生的習(xí)作天然去雕飾，很多的精彩都大道無痕地蘊藏在語言之中，需要教師具備匠心慧眼才能發(fā)覺，因而教師需要斟詞酌句地細致閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作之美，毫不吝嗇給予其認(rèn)同和欣賞，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、展望角色：在溫情建議中做一個睿智的建議者

教師閱讀評價學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)該以教學(xué)者的身份，給予學(xué)生更多的建議與鼓勵，引領(lǐng)學(xué)生在人格形成、身心健康、習(xí)作水平等方面快速發(fā)展。

1.關(guān)注習(xí)作能力的持續(xù)提升。教師除了尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，更應(yīng)該積極發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，借助評語提出建議，表達出相應(yīng)的要求。但這一過程，教師要注重語言的規(guī)范工整——為學(xué)生樹立正確運用祖國語言文字的榜樣；注重語言的淺近溫和——讓學(xué)生易于懂得教師的意思，知道自身問題所在，明確努力的方向。整個評語要力求避免模式化、刻板化的說教，力求將評語嵌入學(xué)生的心理意識，流淌在其血液里，成為他們生命的一部分。例如在批改主題為“身邊的小能人”的習(xí)作時，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇的小能人都是司空見慣的“數(shù)學(xué)王子”“小小百靈鳥”等，教師則在評語中展望了期待與要求：“你們所寫的小能人，王老師在做學(xué)生時就寫過了，十年前可以寫，二十年前也可以寫；我們這里可以寫，天南海北的孩子都可以寫。習(xí)作要做到選材新穎，再想想，能不能寫寫我們這個時代和地區(qū)特有的小能人呢？”教師的評語打開了學(xué)生原本逼仄的思維，二度復(fù)寫之后，眾多各具特色充滿時代氣息與地域特色的小能人躍然紙上。

2.關(guān)照思想品質(zhì)的永久鍛造。教師不能單一地關(guān)注學(xué)生習(xí)作中遣詞造句、謀篇布局等工具性層面的問題，還應(yīng)該注重對學(xué)生人生智慧加以鼓勵和啟迪，對其思想價值加以引領(lǐng)與指導(dǎo)。如一位學(xué)生在《我的遺憾》的作文中，歷數(shù)了他同桌的種種劣行，并表達了不愿與之同桌的想法。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)與其同桌相處并不融洽，經(jīng)常發(fā)生矛盾。于是教師寫下了這樣的評語：“人沒有永遠的敵人，只有永遠的朋友。要嘗試著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，有時也需要看看自己的不足。人非完人，試著原諒別人，你一定能夠收獲一份快樂的友誼。下一篇作文，希望能讀到他的另一面。”果然，在一次周記中，這位同學(xué)寫了一篇《他的另一面》表揚了這位同桌積極捐款獻愛心的行為。教師繼續(xù)撰寫評語加以啟迪：“你看，換一個視角，你看到了一個不一樣的他。寬容會讓你擁有更為廣闊的天空。不是嗎？”

好的評語如同一縷溫暖的陽光照亮學(xué)生的心田，也如春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生，重新燃起學(xué)生寫作的欲望，提升學(xué)生習(xí)作的能力。多一份情感的共鳴、多一份真切的賞識、多一份溫情的建議，讓我們的評語成為溝通教師與學(xué)生的橋梁吧！

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）