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      小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建

      2014-05-26 07:00:08廖瓊瓊
      讀寫算·教研版 2014年7期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略高效課堂小學(xué)語文

      廖瓊瓊

      摘 要:教學(xué)是否有效永遠(yuǎn)要看課堂教學(xué)的效率,而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率離不開學(xué)生的努力。學(xué)生科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法,與有效課堂的建立有直接的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中,要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在充分探究、獨(dú)立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感,促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力,使學(xué)生情感受到陶冶和教育,使課堂閱讀教學(xué)達(dá)到高效。高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是教師在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的言語智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

      中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)07-350-01

      一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)

      現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師,是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀,快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。很多老師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)中經(jīng)常用故事導(dǎo)入新課,故事人人都愛聽,一聽到老師說要講故事,個(gè)個(gè)精神抖擻,雙耳立豎,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中,讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望;激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語和蘊(yùn)含哲理而又意味深長的小結(jié)語,自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。

      二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心

      蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西。”學(xué)生在課堂上自主閱讀探究,是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一,就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),不僅教學(xué)效益低下,而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩,而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣,他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、探究,才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力,從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),從而提高語文課堂閱讀效率。

      三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑

      愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?!币虼诵抡n程將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)基本切入點(diǎn)。于是,在學(xué)生有了敢問的勇氣時(shí),教師要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極主動(dòng)地提出問題、積極參與討論上進(jìn)行培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),要從不同角度、不同側(cè)面去思考,從多種形式、多種層次求得多種答案。這樣,使學(xué)生不僅“愛問”,而且“會(huì)問”,形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。教師還要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。

      四、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究,打造高效課堂

      實(shí)踐證明,在閱讀教學(xué)中,重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員,與學(xué)生保持雙向的交流,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。這樣,合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率,也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分,而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求,積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái),包括聽、看、說、讀、思、寫、演等,激揚(yáng)學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力,讓他們合作交流,使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過程,需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí),各小組展示異彩紛呈:展示課文朗讀的小組,能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀,活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界;展示精彩句段的小組,能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會(huì)和感受等。

      五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,通過廣泛大量的課外閱讀,可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量,由此可見,閱讀積累對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是多么重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀,才能保證學(xué)生在課堂中的精彩;有了學(xué)生的精彩,才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代,應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì),恢復(fù)“朗讀涵泳”的優(yōu)良傳統(tǒng),讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇名著,多積累一些終生受用的文化知識(shí)。

      總之,在新課程改革的語文課堂中,教師如果少些限制,多些引導(dǎo);少些包辦,多些自由,我們的學(xué)生才會(huì)越來越喜歡語文,我們的語文課程真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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