借助多媒體，讓中年級(jí)對(duì)話教學(xué)更具吸引力

潘志琴

在很多小學(xué)英語(yǔ)公開課上，一些教師不太愿意選擇中年級(jí)對(duì)話教學(xué)，因?yàn)橛X得容量過大，學(xué)生來(lái)不急消化，習(xí)慣將對(duì)話處理成單元的第二課時(shí)，在第一課時(shí)將單元的重點(diǎn)詞匯和句型先進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果到了第二課時(shí)的對(duì)話部分，學(xué)習(xí)難度降低了，很多對(duì)話學(xué)生一看就明白，缺少了吸引力，興趣也降低了。

下面就以一課公開課為例，探討如何在中年級(jí)對(duì)話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課講授的是江蘇版牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit7 Its late的A板塊Read and say。對(duì)話涉及句型為：Whats the time？ Its….What time do you…？ I…at…/At….其中A板塊的對(duì)話中出現(xiàn)了非整點(diǎn)的時(shí)間表達(dá)：seven thirty-five、seven forty、four fifteen和詞組have breakfast。執(zhí)教教師把A板塊作為了本單元的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。作為第一課時(shí)，內(nèi)容很多，但是學(xué)生在本套教材的3B的第四和第五單元已經(jīng)學(xué)過時(shí)間為整點(diǎn)的句型和數(shù)字1～20，學(xué)生的這些知識(shí)基礎(chǔ)，為本單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

借助多媒體，精選復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)

片段1：

（1）教師首先在屏幕上播放一首二年級(jí)學(xué)過的小詩(shī)，因?yàn)槊烤淠┪捕歼x取了押韻的單詞，學(xué)生朗讀起來(lái)瑯瑯上口。

（2）請(qǐng)學(xué)生做小偵探，抓住闖紅燈的駕駛員。開過的汽車尾部都顯示三位數(shù)的汽車號(hào)碼，汽車行駛的速度逐步加快。

簡(jiǎn)析：這位教師首先利用學(xué)生們熟悉的小詩(shī)，復(fù)習(xí)了1～12的數(shù)字。接著以游戲的形式，請(qǐng)學(xué)生抓住闖紅燈的汽車，一下子吸引了學(xué)生的注意力。因?yàn)橛螒蚪柚硕嗝襟w課件，又和學(xué)生平時(shí)的生活所結(jié)合，非常符合中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生似乎身臨其境。兩個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從單個(gè)的數(shù)字到數(shù)字組合，從有規(guī)律的數(shù)字到無(wú)規(guī)則的數(shù)字組合，不僅有效復(fù)習(xí)了學(xué)生的舊知，激活了學(xué)生的已有知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

借助多媒體，搭建方法階梯，為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊

片段2：

（1）lets think：教師引導(dǎo)學(xué)生比較twelve和twenty的關(guān)系以及發(fā)音區(qū)別，得出ty發(fā)音[ti]，再設(shè)計(jì)不同的橫線，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律補(bǔ)充完整新的單詞。在教學(xué)好整十?dāng)?shù)的新單詞后，教師又設(shè)計(jì)了分層活動(dòng)，如學(xué)完twenty，教師請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)23、27…；學(xué)完forty，教師給出4_，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)以4開頭的兩位數(shù)；學(xué)完fifty，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地獨(dú)立說(shuō)出兩位數(shù)的英語(yǔ)單詞。

（2）Lets talk：教師將剛才連線的時(shí)間再次呈現(xiàn)在大屏幕上，向?qū)W生介紹自己的作息時(shí)間。因?yàn)橛辛私處煹慕庹f(shuō)，學(xué)生能聽懂教師的問題，看著大屏幕上教師的活動(dòng)，能初步說(shuō)出自己的活動(dòng)時(shí)間，為對(duì)話教學(xué)做了鋪墊。

簡(jiǎn)析：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這位教師沒有讓學(xué)生反復(fù)跟讀、朗讀，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生從中找到整十?dāng)?shù)的規(guī)律，再過渡到非整十?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)和朗讀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下，一次次體驗(yàn)到了成功。在有限的時(shí)間內(nèi)，很快突破了教學(xué)難點(diǎn)，為接下來(lái)的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。

借助多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀

片段3：

（1）聽課文錄音，圈出奶奶的兩個(gè)問題，其中一個(gè)問題中出現(xiàn)了：What time do you come home？教師利用課件中的圖片引導(dǎo)學(xué)生比較：5點(diǎn)鐘的時(shí)候，奶奶和老師分別對(duì)Mike說(shuō)什么更合適？引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用go home和come home。

（2）初讀課文，找出問題的答案，疏通對(duì)話。

（3）對(duì)話整體呈現(xiàn)在屏幕上，但是教師故意將奶奶的第一句話以空格形式請(qǐng)學(xué)生填空，因?yàn)榈谝痪涫荋ave breakfast，Mike.而這個(gè)句子是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)成三步進(jìn)行教學(xué)。第一步：先聽音，整體感知句子；觀察圖片，理解句子含義。第二步：從學(xué)生熟悉的bread入手，自然讀出break的發(fā)音。第三步：再聽音，請(qǐng)學(xué)生試著填寫break_a_ _。學(xué)生根據(jù)已有的語(yǔ)音基礎(chǔ)，不僅填出了單詞，更在比較聽音的過程中，將單詞進(jìn)行了記憶。

簡(jiǎn)析：針對(duì)學(xué)生容易混淆的詞組go home和come home，教師沒有直接給出解釋，而是借助媒體，在屏幕上提供圖片，讓學(xué)生體會(huì)在特定的情境下語(yǔ)言的不同。難點(diǎn)詞組breakfast的突破，教師先讓學(xué)生聽音后，利用已知的單詞進(jìn)行了遷移，再運(yùn)用發(fā)音規(guī)律和錄音內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自己補(bǔ)充完整新單詞，從音、義、形三方面進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)。整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程，教師靈活整合了多媒體手段，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知，減少了枯燥的講解、朗讀和拼讀。

借助多媒體，用好對(duì)話材料，促進(jìn)有效輸出

片段4：

（1）教師首先請(qǐng)學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，特別是模仿奶奶關(guān)心的口氣，讀好對(duì)話。

（2）根據(jù)對(duì)話插圖，請(qǐng)學(xué)生缺句填空，讓學(xué)生整體回顧對(duì)話。

（3）詢問同桌的作息時(shí)間，試著做出評(píng)價(jià)。教師先和學(xué)生示范，再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。

簡(jiǎn)析：教材提供的對(duì)話材料不僅是學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法的載體，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的材料。在缺句填空環(huán)節(jié)，教師或者保留提問，讓學(xué)生回答，或者給出對(duì)話中的答句，讓學(xué)生提問，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的空格針對(duì)的是本課時(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生的掌握情況在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了充分的反饋。多媒體課件幫助教師有效地鞏固了學(xué)生本課的所學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，即將所學(xué)知識(shí)和技能通過運(yùn)用進(jìn)行有效輸出。教師考慮到學(xué)生本課為第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)，運(yùn)用今天的主要句型請(qǐng)學(xué)生互相詢問對(duì)方的作息時(shí)間，并提供建議和評(píng)價(jià)。因?yàn)榛顒?dòng)和學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生當(dāng)然有話可說(shuō)。endprint