淺議語文學科中的德育滲透

楊永紅

內容摘要：教師通過語文向學生進行德育，是語文教學的一項重要任務。我們必須研究德育在語文教學內容中的特征，挖掘教學過程中所蘊涵的教育因素，尋找相應的方法來解決德育在語文教學中的實施問題。

關鍵詞：語文學科 德育特征 滲透方法

語文學科中蘊含著豐富的思想品德教育因素，通過語文學科向學生進行思想品德教育，是語文教學的一項重要任務。但它不同于其他思想品德教育，我們應該先要研究德育在語文教學內容中的特征，這樣才能挖掘教學過程中所蘊涵的教育因素，使學生直接或間接、有意或無意地接受思想雨露的教育。

一.德育在語文教學內容中的特征

1.寄寓性。德育因素在語文學科中很少是顯露的直接的，往往借助于文學形式間接地表現(xiàn)出來，德育因素寄寓于描述的故事情節(jié)、刻畫的人物形象、揭示的客觀事實等具體的藝術性、形象性的文學內容之中。

2.豐富性。就常用文體而言，記敘文、議論文及說明文都具有思想性，都能在德育方面發(fā)揮影響。語文作為表情達意的信息載體，它涉及各個領域，負載著一定的德育成分，并且語文教學的聽、說、讀、寫訓練中也包含世界觀、人生觀、歷史觀的教育。

3.形象性。文學作品屬語文教學內容，作者通過藝術形象反映社會生活，借以宣傳自己的政治觀點和思想傾向，表現(xiàn)自己的審美理想和道德情操，學生通過閱讀課文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，從而接受教育。

二.德育在語文教學中的滲透方法

我們了解德育在語文教學內容中的特征后，便尋找相應的方法來解決德育在語文教學中的實施問題，歸納起來有以下四種。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴

教材中許多作品反映的內容與學生的現(xiàn)實生活往往相距甚遠，使學生無法理解作者的思想感情，教師就要利用多種手法，創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使學生產(chǎn)生共鳴的情感因素，找出作品人物或作者思想與學生實際認識的契合點，這樣德育教育才會有效果。如我教《毛澤東詞二首》時，為學生找來關于各個時期毛澤東的圖片資料制作成課件并配上《長征組歌》中“過雪山草地”的音樂，讓學生充分了解毛澤東傳奇的一生，從視覺和聽覺上調動學生，然后再引導學生讀詩，這樣就很容易的激起學生的共鳴。

2.剖析文本，弘揚傳統(tǒng)美德

教學中應針對學生實際，運用教材對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生形成正確的認識。如教朱自清的《背影》，就緊扣父親疼愛兒子這個中心，重點剖析“望父買橘”的“背影”這一情節(jié)，充分體會父親的用心和艱辛；并通過對語言和細節(jié)描寫的分析，體味父親對兒子無微不至的關懷和深切的愛子之心。語文教師要充分利用語文課形象性強這一特點，在生動形象的講解過程中完成德育任務，做到“潤物細無聲”。

3.因材施教，傳承文化精華

不同的文學體裁，教學方法不一樣，所達到的德育效果也有差別。詩歌音韻和諧，內涵豐富，是德育的最佳媒體，利用詩歌的特點，讓學生于吟誦中感悟、熏陶。特別是唐詩、宋詞，蘊含豐富的德育因素，讓學生在誦讀中積淀、升華，心靈得以凈化，情操得以陶冶，心胸自會開闊。

小說形象鮮明，反映生活，是德育的重要渠道，發(fā)揮小說的優(yōu)勢，讓學生在閱讀中思考，思考后再閱讀。借助小說中生動鮮明的形象， 提高學生對美丑的辨別能力和對文學作品的鑒賞能力。

4.言傳身教，彰顯人性魅力

德育教育既要言傳，又要身教，處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生。具體做法是運用靈活多樣的教學方法，“多表揚、少批評”“多鼓勵，少指責”激發(fā)學生興趣，樹立樂觀向上的學習態(tài)度和學習精神。課堂盡可能地發(fā)揮學生的主體地位，在課堂教學活動中，我總是盡可能地使不同層次的學生參加難易不同層次的活動，對成績差的同學盡可能予以肯定，激發(fā)他們的學生熱情，保護他們的自尊心和學習積極性。因此，只要我們在備課的同時注意將語文教學和德育教育融為一體，就可以讓學生得到潛移默化的教育作用。

（作者單位：湖南省石門縣第五中學）endprint