自我效能感理論在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張秀芬

內(nèi)容摘要：相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作中存在困難，自我效能感是其中一個(gè)十分重要的動(dòng)機(jī)性因素。它不僅影響了學(xué)生的目標(biāo)定向、期望水平、歸因方式、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非認(rèn)知因素，還影響到學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。本文從目標(biāo)設(shè)置、歸因方法、多元的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的應(yīng)用寫作教學(xué)策略，能夠幫助高職學(xué)生親身體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，建立起穩(wěn)定而有效的自我效能感。

關(guān)鍵詞：自我效能感理論 高職院校 應(yīng)用文寫作教學(xué)

作為一名在高職院校從事多年應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生有表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理，對(duì)寫作不感興趣，寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低。筆者曾在我院"高職寫作課程改革方向及其策略研究"課題組，于20011-2012年選擇我院不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果也顯示了有近71%的人承認(rèn)自己缺乏寫作的動(dòng)力和激情。這些調(diào)查數(shù)據(jù)無疑是讓人震驚不已的。造成目前寫作教學(xué)困境的因素既可以來自個(gè)體外部，也可以來自個(gè)體內(nèi)部。自我效能感是其中一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，研究表明，自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為存在著顯著的正相關(guān)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的自我效能感，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變外因“要我學(xué)”為內(nèi)因“我要學(xué)”，增強(qiáng)他們“我能行”的自信心，充分挖掘他們的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，具有重要的實(shí)際意義。

一.自我效能感

自我效能是美國(guó)著名教育心理學(xué)家班杜拉在二十年代末80年代初提出的一個(gè)重要理論概念，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。它是對(duì)自己是否能勝任某項(xiàng)特殊的任務(wù)或活動(dòng)的判斷和知覺。班杜拉等人研究表明，自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。

自我效能影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。效能信念決定了人們?yōu)樽约涸O(shè)定什么樣的目標(biāo)，付出多大的努力，在面臨困難時(shí)堅(jiān)持多久，以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)，常常選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問題或困難時(shí)，愿意付出更多的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅(jiān)持性高，能夠觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，因而會(huì)增強(qiáng)他們的自我效能。自我效能的增強(qiáng)，又能促使他們?yōu)樽约涸O(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及效果將會(huì)不斷提高，使他更加努力，最終取得較高的學(xué)業(yè)成就，內(nèi)心也變得的更加自信。

二.影響自我效能感形成與改變的因素

1.成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功會(huì)使個(gè)體提高對(duì)自己效能的評(píng)估，反復(fù)失敗則會(huì)降低自我效能感。

2.替代性經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，有一部分是通過將自身的行為與他人比較得到的，那些與自己能力相當(dāng)或稍高能力的人，能為個(gè)體衡量自身效能提供最積極的影響。

3.言語說服。即他人的評(píng)價(jià)、勸說及自我規(guī)勸。對(duì)效能的自我評(píng)價(jià)，還在一定程度上受到權(quán)威評(píng)價(jià)人物觀點(diǎn)的影響。學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)者越信任，他的自我效能感就越能受到言語說服的影響。

4.社會(huì)性影響的綜合。對(duì)效能的自我評(píng)價(jià)，通常會(huì)受到個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及時(shí)間因素的綜合影響。

這幾種信息常常綜合起作用，但需要指出的是，這些信息如何影響以及在多大程度上影響自我效能感的形成與改變，是因人而異的，并且是發(fā)展變化的。

三.自我效能感理論在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生對(duì)寫作心存恐懼，害怕寫，覺得沒得說，沒得寫。這樣的消極的態(tài)度阻礙了他們的語言學(xué)習(xí)。這里將探討如何在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自我效能感發(fā)展的教學(xué)策略，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。讓這些在寫作學(xué)習(xí)困難的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為自己設(shè)立更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，逐步建立起穩(wěn)定而有效的自我寫作效能感。

1.設(shè)置合理目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我寫作效能感

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師一定要在課堂內(nèi)外創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多一些成功的經(jīng)驗(yàn)，可以按照維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論指導(dǎo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。如選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)從學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用的條據(jù)開始到求職時(shí)的個(gè)人簡(jiǎn)歷，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，由淺入深，讓學(xué)生有話可說，有情可抒；指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)重在創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，變"要我寫"為"我要寫"、"我愛寫"，評(píng)價(jià)時(shí)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的"亮點(diǎn)"，多鼓勵(lì)，給予及時(shí)的肯定，通過這樣的方法使學(xué)生可能達(dá)到目標(biāo)并進(jìn)行積極自我強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和成就感，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的自我效能感。

2.進(jìn)行歸因訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

歸因理論最早的提出者是美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider）。歸因是指對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，也就是反思成功或失敗的原因。

學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)困難的不正確歸因造成了他們學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)寫作畏難、懼怕，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，培養(yǎng)他們努力指向成功的歸因觀。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助他們建立合理的歸因方式。歸因訓(xùn)練一般分為兩步，一是診斷，二是訓(xùn)練。在診斷階段，教師可通過學(xué)生對(duì)寫作成功和失敗的總結(jié)，或從作文本身，或日常言行，來確定其歸因傾向。訓(xùn)練主要讓學(xué)生對(duì)某次寫作活動(dòng)的成功和失敗作出歸因，學(xué)生作出正確的歸因時(shí)予以表揚(yáng)，反之，予以糾正。當(dāng)學(xué)生不能正確歸因時(shí)，教師向?qū)W生提供正確的歸因，或讓學(xué)生觀察能夠作出正確歸因者的示范，或提供給學(xué)生有關(guān)的材料。教師可以私下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，分析原因，以言語激勵(lì)。也可在評(píng)語中激勵(lì)學(xué)生。如“其實(shí)你的寫作基本功挺好，只是寫得倉(cāng)促了一點(diǎn)，如果多花點(diǎn)時(shí)間，文章肯定增色不少”；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將能帶來心理障礙的歸因引導(dǎo)為外部的歸因。讓學(xué)生時(shí)刻相信自己寫作的失敗并非能力不夠。如，學(xué)生因?qū)懻{(diào)查報(bào)告時(shí)失敗而對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑時(shí)，可向?qū)W生解釋失敗原因不是寫作能力，而是所做的調(diào)查不夠，掌握材料不夠豐富。因此教師在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)應(yīng)具體情況具體分析，針對(duì)不同學(xué)生、不同情境，給予不同的歸因反饋和訓(xùn)練，其最終目的是為了保護(hù)學(xué)生對(duì)成功作文的良好期待，使學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心，提高寫作的興趣，從而提高學(xué)生的寫作自我效能感。endprint

3.榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生相信自己“能行”

一個(gè)人的自我效能是人們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)過程中形成的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看見替代者即與自己相似的人成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能，相反，則會(huì)降低自我效能。替代者對(duì)人效能信念的影響主要受自我與替代者之間相似程度的影響，相似性越大，替代者成敗的經(jīng)驗(yàn)越具說服力。這樣，在寫作教學(xué)中主要替代者的有教師和學(xué)生兩種。身教重于言教，教師必須注重表現(xiàn)自己，在指導(dǎo)學(xué)生寫作前自己能榜樣示范：從我寫起，“下水導(dǎo)練”。實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意對(duì)那些能夠傳授激情、富有感染力以及能出口成章、揮筆成文的教師作出積極反應(yīng)，讓學(xué)生從你的自我教育程度中發(fā)現(xiàn)教育別人的能力，形成期待效應(yīng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我效能；同時(shí)，也可以身邊的同學(xué)為榜樣，在寫作教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)找一些自我效能感較高、作文能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，讓他們的方法和經(jīng)驗(yàn)影響周圍的同學(xué)，產(chǎn)生榜樣的效能。對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，對(duì)寫作能力不強(qiáng)、水平不高但寫作效能感較強(qiáng)的學(xué)生也應(yīng)經(jīng)常適時(shí)作為榜樣，使不同寫作能力的同學(xué)看到與他們能力水平相近的人獲得成功，會(huì)增強(qiáng)自己的自信心，提高效能感，激勵(lì)自己去努力。在寫作教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生自我比較，以自我為榜樣。比如說可以讓學(xué)生拿自己拿修改前的作文與修改后的習(xí)作比較；甚至讓他們拿教師對(duì)自己不同時(shí)期的評(píng)語作比較。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進(jìn)步，終有成功的一天，因而提高了自我寫作效能感。

4.建立多元的反饋評(píng)價(jià)方式

應(yīng)用文寫作教學(xué)不同其它的學(xué)科教學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的自我效能感也是相當(dāng)重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，加強(qiáng)“過程性評(píng)價(jià)”，將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元的反饋評(píng)價(jià)方式。

首先，重視過程性評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的富有啟發(fā)性的批語非常重視，也會(huì)根據(jù)教師的建議在下次的習(xí)作中體現(xiàn)出來。所以這就要求教師在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，批語要富于啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生寫作的個(gè)性和興趣，多采用“批改+獎(jiǎng)勵(lì)+建議”的辦法。對(duì)那些寫作水平較低，自我效能感不強(qiáng)的學(xué)生，要以正面肯定、鼓勵(lì)提高、激勵(lì)賞識(shí)為原則，多褒少貶，要及時(shí)看到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。例如一篇作文寫得平平淡淡，其中還不乏錯(cuò)別字和病句，過渡也不自然，但總體上看還較完整，則以“文章格式規(guī)范，主體部分清楚” 等一類肯定的評(píng)語?；蛘邚膶W(xué)生的寫作態(tài)度來評(píng)價(jià)，如“書寫認(rèn)真”或“能按時(shí)完成，很好”之類的評(píng)語?？傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要千方百計(jì)讓他們獲得成功的體驗(yàn)，并提出積極的建設(shè)性的意見，當(dāng)學(xué)生在獲得低層面上的成功喜悅后，并且有了改進(jìn)的方向，學(xué)生的作文效能感就會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)向更高層次的成功邁進(jìn)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為寫作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它包括知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種自我評(píng)價(jià)可分三個(gè)步驟進(jìn)行：先讓學(xué)生朗讀自己的作品，在讀中感悟；再指導(dǎo)他們分層寫眉批，理清條理，理順語言；最后總評(píng)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，并寫上“我最欣賞自己，我還待改進(jìn)之處”，并用“星級(jí)”（3-5個(gè)星）給自己作總評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和作文水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵(lì)源。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。建議學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，來進(jìn)行自我監(jiān)控。建議學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一個(gè)單元寫一次日志，記錄他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的所思所感。內(nèi)容可以包括：我學(xué)了什么內(nèi)容，我在哪方面得到了提高；我對(duì)哪些知識(shí)產(chǎn)生了興趣；我用了哪些學(xué)習(xí)方法，是否有效；我在哪些方面獲得了自信；在哪些方面我還有欠缺，應(yīng)怎樣改進(jìn)；下一步的努力方向等。但是，對(duì)于那些缺乏反思和評(píng)價(jià)習(xí)慣的學(xué)生來說，他們會(huì)覺得無事可寫，這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生按主題來進(jìn)行寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思，使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步和潛在問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

總之，高度的自我效能感是學(xué)習(xí)者持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我效能感對(duì)于激發(fā)高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)習(xí)興趣，提高寫作的學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展與自主性學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。然而這種能力并不是與生俱來的，而是后天逐步習(xí)得的，它的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，他所實(shí)施的教學(xué)策略將會(huì)直接影響到學(xué)生自我效能感的形成，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德·當(dāng)代教育心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年

[2]張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J]心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999.

[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系與研究[J]心理發(fā)展與教育，1994.3

[4]湯寧，淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)[J]職業(yè)，2009.24

基金來源：本文系寧夏教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職寫作課程改革方向及策略研究》（批準(zhǔn)號(hào)NXJKG11-190）

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint