語文分層次教學初探

劉秀紅

內容摘要：農村小學語文教學的效果，要想有所突破，必須結合農村學生的實際，在課堂教學中采用分層次教學法，采取“抓兩頭，促中間"的教學策略。

關鍵詞：農村小學 語文 分層次教學

農村小學語文教學的效果，要想有所突破，必須結合農村學生的實際，在課堂教學中采用分層次教學法。分層次教學模式是多種多樣的，可按如下模式進行。

一.分層建組

學生的基本素質和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、了解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優(yōu)（A）、中（B）、差（C）”三個層次，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。

二.分層備課

教學中既要備教材，還要備方法、備學生。我根據(jù)A、B、C三層學生實際情況確定相應的依次遞進的教學目標。對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

三.分層授課

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節(jié)課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習語文成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

四.分層練習

課堂練習能及時反饋學生掌握的知識情況及教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習可按三個層次設計。1、模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排C組學生板演。2、發(fā)展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排B組同學板演。3、綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，以達到“靈活”掌握的層次，只能安排A組同學板演。

五.分層輔導

過去語文教學中特別強調“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在現(xiàn)在的農村小學語文教學中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學必須配合以分層輔導，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，爭取取得事半功倍之效。課外輔導中，讓A、B組的學生多做一些思維難度較大的題目，擴大他們的視野，拓寬他們的思維，提高他們的學習能力。

對于C組的學生，由于他們基礎知識掌握得少，缺乏良好的學習習慣，要把重點落實在校內外作業(yè)的輔導上，最好讓他們在老師的引導下獨立認真地完成校內外作業(yè)。

針對學生語文學習能力的差異，我采取了上述的分層教學的對策，經過幾年的實踐，無論是平均分，還是及格率、優(yōu)秀率都較以前有了明顯的提高，對全校語文教學工作起到了顯著的推進作用，達到了預期效果。

（作者單位：安徽宿州市埇橋區(qū)褚蘭鎮(zhèn)馬橋小學）endprint