讓老師樂教、學生趣學英語

賈玲弟

課程的改革，教材的改變。為使小學英語教師適應《新標準英語》教材，提高低年級課堂授課水平，我市組織聽課活動。我有幸參加了這次《濰坊市小學英語教學能手評選》聽課活動。經(jīng)過這次聽課不僅有效地提高了課堂口頭交際能力，同時更重要的是學習到了新的授課藝術和獨特的組織課堂氣氛，捕捉到當今小學英語教學上的最新信息，對我的英語課堂教學觸動很大。

啟示一利用語言教學優(yōu)勢，創(chuàng)設師生情感 “互動 ”的教學模式。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！爆F(xiàn)在的小學英語教師都是提前踏進課堂，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語，或唱幾首英文歌曲來激發(fā)學生的學習興趣。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的 “Standup， please.” 這類千篇一律，陳舊呆板的開場白更能激發(fā)起學生的內(nèi)在熱情，投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：“Is it time for class？” “Are you ready？ ” 。課前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

啟示二利用簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

課堂上，英語教師精力充沛，情緒飽滿.講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，教師常說：“ Good. Yes. Ok. Well-done. Thankyou. Youre great. Wonderful.”學生說錯了，教師會說：“Try again. Dont worry.” 學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說：“Try your best.” 所以學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發(fā)言會積極踴躍。

啟示三運用靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

每堂課都有一定量的課堂交際活動。其表現(xiàn)方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就象 play a game 。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們從中學到了不少有趣精彩的活動。

例如： 1. 英語課上合作伙伴時常不同，需要用英語去問、去找。如你是 big， 那 small 這一組反義詞就是你們這個 family 的成員；如你是 Beijing ，那你就要找 China ；如你是 London， 那你就要找 England； 如你是——an ice teacher， 那你就是 Jobs 的組員。

2. 為了討論幾組問題，也可通過小組活動。如有兩個小組，其一組不動，另一組則依次移動。每個問題限時三分鐘。這是一種快速交換 partners 的極好方法。

3. 把全班分成幾組，每組每人一句英語，限時一分鐘記憶，然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序?？茨慕M速度最快，最后按順序排好隊，給全班演示，給每個學生創(chuàng)造了展示自我的空間。從而使 Chant 這一部分作用推倒高峰。

4. 教師制作大轉(zhuǎn)盤，上面寫上供學生討論的題目。把每組小題目發(fā)給學生，讓學生自由討論，充分體現(xiàn)了課堂上的鞏固練習和實踐運用。這種活動教學法受到了學生的歡迎，學生感到學習英語不再是負擔，重點而又全面地開發(fā)學生的思維潛力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，滿足了學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生活潑開朗的性格。耳聞目睹濰坊市優(yōu)秀英語教師的教學，我感到收益匪淺，但同時也引起我對當今英語教學狀況的深深思索。

思考一交際教學法同樣適用于高年級階段的英語教學。

英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力訓練型。教師減少講解內(nèi)容，要給學生更多的時間參與語言實踐活動，讓學生有機會運用所學的語言進行接近真實情景的交際。新教材的編者在對話課中設計了許多供學生操練的情景、話題和交際用語，但是不少教師卻把操練當作配對練習來做，只要求學生知道別人說了什么和如何應答，完全將操練過程省去，使操練成了典型的走過場。這種“穿著新鞋走老路”在許多教師身上有不同程度的表現(xiàn)。其實這些由編者精心設計的情景和關鍵語句正是課堂活動操練的很好模式。只要教師充分意識到交際法的價值，就一定能上活、上好 “對話課”、 “練習課” 。

思考二充分準備，注意技巧，提高課堂活動效率。

組織好課堂交際活動不是一件容易的事。需要教師 monitor communication tasks， give feed back on Students performance， deal sensitively with students mistakes. 這些來自教師的積極反饋就像 intrinsic rewards 一樣激勵著學生，使他們得以進步，看到自己的閃光點。如果教師不去傾聽、不去鼓勵、不去指導，那么學生就會懷疑交流的價值而對活動失去興趣。

思考三教師要經(jīng)?！俺潆姟保粩唷皵U容”，提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)在的小學教師大多是在以語法教學為主的舊的教學模式下培養(yǎng)出來的。所以教學中教師只注重學生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而輕視結合語言使用的場合來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。隨著教材及其考試內(nèi)容的方式，手段改革，教師必須通過閱讀大量的文學作品、英美雜志、看英美原版電影和錄像或參加各種培訓班等方式盡可能多地了解英美文化的背景知識，提高英語的實際應用能力。