小議初中數(shù)學課堂教學的有效性

左菊

課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現(xiàn)。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。要提高數(shù)學課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、營造民主和諧的師生關系，為有效教學提供氛圍

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體性凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。本文強調(diào)的這些，也正是新課程目標所十分期待的。

二、由備教材轉(zhuǎn)向備學生，為有效教學提供著力點

數(shù)學新課程標準強調(diào)，目標設計應由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”。課程設計應由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。

1.備學生的認知基礎。就是要求教師在上課之前對學生原有的知識狀況要摸底，熟悉學生掌握了哪些已有的知識，還對哪些知識還存在疑難點。正如醫(yī)生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。這就要求教師深入到學生中去，與學生交朋友，以平等的身份與之對話，從交流中摸清學生的“底細”。

2.備學生的認知情感。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對教學內(nèi)容的喜好程度對于教學效果起到非常關鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學生的認知情感，把握他們對數(shù)學課的熱愛程度，如果忽視了這一點，就很容易導致教師課堂上洋洋灑灑，學生在下面昏昏欲睡。如何培養(yǎng)學生的“樂知”情感，首要是從培養(yǎng)興趣開始?！芭d趣是最好的老師”，眾所周知的事實是，很多優(yōu)秀的教師，都是從吸引學生的學習興趣開始一步一步取得成功的。學生對你的課產(chǎn)生了興趣，認知的積極性就調(diào)動起來了。要調(diào)動學生對課的興趣，其前提又是對教師人格和學識的情感認同，從這個層面講，教師需要加強內(nèi)功的修煉，以過硬的“本事”取得學生的佩服，從而達到讓學生“親其師、信其道”的結(jié)果。

3.備學生的認知過程和方法。我們一般習慣于用成年人的認知方法去取代學生的認知方法，這實在是大錯特錯的做法。更違背新課程理念的是在學習中重視結(jié)果的好壞而忽視了學生學習參與的過程訓練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優(yōu)于理性思維，他們從內(nèi)心里喜好通過參與來表現(xiàn)自己，來求得教師和同學的認同。所以，在新課程的背景下，教師應該讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉(zhuǎn)化成學生自己的學習目標，目標的呈現(xiàn)符合學生的認知心理規(guī)律，學習的過程注重學生的主體參與，幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。

三、主動駕馭教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，為有效教學提供“彈藥”

新課程標準指出，教師也是課程資源的開發(fā)者。因此，要改變傳統(tǒng)教學中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據(jù)學生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。因此，教師應該有新的教材觀，從提高課堂教學效果的主旨出發(fā)，可以打破固有的授課思路，可以對教學內(nèi)容予以裁剪，可以增添新的內(nèi)容，也可以放手讓學生去開發(fā)教學內(nèi)容。充分發(fā)揮師生的雙主體地位，進而為有效教學提供“彈藥”。

四、設計以學生操作為主的教學活動，為有效教學提供保障

學生始終是課堂的主體。學生的學習是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于初中生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。

學生進行具體的實際操作時，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓學生進行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調(diào)自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，本身就是不允許學生主動學習的一種表現(xiàn)，對學生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養(yǎng)學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導學生及時抽象和概括。第四，學生操作最好以小組合作進行，通過一定范圍的協(xié)調(diào)、交流。第五.調(diào)整課堂教學板塊結(jié)構(gòu)，為有效教學提供定制新的基調(diào)。

一定的課堂教學結(jié)構(gòu)決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，教學生學會學習，有效的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.學習準備：教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2.學習實踐：這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

3.學習反饋：讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學習。

4.學習反思：讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學內(nèi)化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數(shù)學學習經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學習能力的具體表現(xiàn)。

教師所實施的教學策略、所扮演的角色是引導、推促、啟發(fā)，是設置問題情境，創(chuàng)設師生對話、師生交流討論、合作探究氛圍的橋梁；而主體學生的全面參與，不同層面、異類的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發(fā)展，才是至關重要的。

總之，要經(jīng)營好一個課堂，做一道既營養(yǎng)價值高又口味好，使學生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數(shù)學教師就得想盡辦法，讓枯懆的數(shù)學妙趣起來，讓抽象的數(shù)學形象起來，讓深奧的數(shù)學淺顯起來，讓機械的數(shù)學生動起來，讓怕數(shù)學的學生自信起來，讓怕數(shù)學老師的學生喜歡起你來，這樣的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。