教師新課程資源的開發(fā)與利用

李穎雅

（江蘇省昆山市培本小學，江蘇 昆山 215300）

教師新課程資源的開發(fā)與利用

李穎雅

（江蘇省昆山市培本小學，江蘇 昆山 215300）

教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。本文結(jié)合教學實踐闡述了新教師課程資源開發(fā)與利用的方法與途徑。

課程資源；開發(fā)；利用

在課程資源的開發(fā)過程中，教師、學生和學校是課程資源開發(fā)和建設(shè)的主體。因此要充分調(diào)動他們?nèi)叩呐d趣，充分發(fā)揮其長處，更好地為開發(fā)課程資源做準備。本文擬從以下幾個方面談?wù)勑陆處熣n程資源開發(fā)與利用的方法與途徑。

一、利用現(xiàn)有資源

如教學《認識長方形和正方形》時，教師沒有先展示給學生一個長方形或一個正方形，而是讓學生自己找找教室里有哪些圖形是長方形或正方形。其實以學生已有的生活經(jīng)驗，大部分學生已經(jīng)認識了長方形和正方形，然后教師再讓學生仔細觀察我們周圍的長方形和正方形，說一說長方形和正方形分別有什么特點。這節(jié)課大部分時間是讓學生主動發(fā)現(xiàn)，自主學習，而教師只是引導學生去發(fā)現(xiàn)，對學生對這些特點的描述再加以補充和總結(jié)。長方形的特征：長方形有四條邊，有四個角，并且四個角都相等，對邊相等。再對比正方形的特點：正方形有四條邊，有四個角，并且四條邊都相等，四個角也都相等。讓學生在發(fā)現(xiàn)中，對比討論，從而更好地掌握長方形與正方形的特征。

二、利用生活資源

現(xiàn)在小學數(shù)學內(nèi)容都源于生活。比如《認識年、月、日》這一課就是將生活中的有關(guān)知識再應(yīng)用到生活中去。這節(jié)課教師讓學生帶來家里的日歷。大部分學生都看得懂日歷，所以教師直接讓學生整體觀察日歷，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學生觀察的過程中，教師適當提示學生從每個月的天數(shù)來觀察，從而得出1、3、5、7、8、10、12各月都有31天，4、6、9、11個月都有30天，而2月份的天數(shù)和其他月份都不同。在此基礎(chǔ)上，再引出大月、小月的含義，并總結(jié)出年與月、月與日之間的關(guān)系。又如，三年級上冊的《千克的認識》這個單元的內(nèi)容也是貼近學生的生活來進行的。教師先通過讓學生掂一掂一袋紅棗的重量，然后再稱一稱這樣的活動感知1千克的重量。其實1千克到底有多重是很抽象的知識，關(guān)鍵是要靠學生自己去掂一掂，感受一下它的重量。所以這節(jié)課教師帶來了很多生活中的食品，如：紅棗、大米、雞蛋等。讓每一個學生經(jīng)歷稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)等活動，逐步豐富學生對1千克的感知，使他們真正感受到1千克有多重，接著類推感受整千克數(shù)，深化對千克的認識。教學的最后教師希望小朋友課后到商店里去看一看，記一記，哪些物品重1千克。周末還可以跟媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重多少千克，并試一試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。這樣的貼近生活的課外實踐活動，可以讓學生走出課堂，走向社會，走向生活……在更廣闊的數(shù)學課堂中學習、探索、體驗。

三、利用學科之間的聯(lián)系，進行數(shù)學教學

南京劉德武老師《有用的搭配》一課雖然只是一堂普通的練習課，但是他卻上得非常精彩。劉老師將搭配運用到了不同的學科中，如除法中的搭配：把2、3、4填入一道兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法算式的方框中，一共可以編出多少道不同的除法。劉老師通過這道練習題，與學生一起總結(jié)出搭配要有順序。接著劉老師又將這種搭配穿插在小數(shù)與分數(shù)中，并鼓勵學生要不斷嘗試才能將所有的搭配寫完整。劉老師還將搭配運用于語文、美術(shù)、音樂以及體育中。我覺得這種用學生們熟悉的科目中的搭配進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處都要搭配，充分將新課程改革中要使學生在德、智、體、美全面發(fā)展的精神融入了數(shù)學教學中。并一直強調(diào)搭配不管在什么樣的場合都很有用。劉老師用這種新穎的題材進行教學，讓所有學生都感覺到了搭配的用處。

四、利用多媒體資源，進行數(shù)學教學

隨著科學的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)越來越多地運用于教學中。教師用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，從而優(yōu)化教學效果。我覺得多媒體教學的優(yōu)勢就是將一些抽象的教學內(nèi)容通過多媒體變成直觀清晰的動態(tài)圖像，這樣更有助于學生的理解。例如教學《24時記時法》時所制作的多媒體課件對學生的學習理解24時記時法有很大的幫助。在教學的一開始我就通過課件播放新聞聯(lián)播的開始音樂，學生聽到這么熟悉的旋律后都不約而同地說出這是新聞聯(lián)播開始時的音樂。教學開始，這樣的聲音一下子就吸引了學生的注意，也讓學生產(chǎn)生了學習本課內(nèi)容的興趣。在教學24小時的時候，教師就帶著學生一起看著屏幕上的鐘面動畫，從0時一直走到24時。讓學生感受：24小時其實在鐘面上走了兩圈，明確一天共有24小時，感知24時記時法。同時也讓學生感受到普通記時法與24時記時法的聯(lián)系。這樣就更有利于學生理解和掌握將普通記時法轉(zhuǎn)化為24時記時法的方法。多媒體的教學應(yīng)用，重要的是教學設(shè)計。缺乏科學合理實用的教學設(shè)計，就會導致有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設(shè)計，可以使它的應(yīng)用價值升值。

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了更好地貫徹新課程的情景教學的理念，為了最大限度創(chuàng)造一個便于學生探究的教學情景，新課程的資源開發(fā)與利用顯得尤為重要。其實長期以來中小學課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著各種課程在教育實踐中的推廣，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)?，F(xiàn)代社會發(fā)展的最重要的標志之一，就是信息量劇增，信息傳遞迅速快捷，信息傳播途徑多樣化。正如我前文所提到的課程資源存在于我們教學過程的方方面面，只要我們細心觀察，用心思考總會發(fā)現(xiàn)對教學有用的資源，我們在使用現(xiàn)有的資源的同時也要不斷地發(fā)現(xiàn)、利用教學過程中存在的資源，并創(chuàng)造新的課程資源。我們應(yīng)當清醒地看到信息社會對教學提出的新挑戰(zhàn)，在新課程中，教師要有對各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。

新任教師擁有新的教學方式，新的教學信息，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨創(chuàng)性和見解，唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。所以相信我們新教師一定能夠利用這些有利的教學資源開創(chuàng)嶄新的教學風采！

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.

[2]數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[EB/OL].中國論文下載中心.

[3]邱學華.嘗試教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

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